小學(xué)數(shù)學(xué)課情境導(dǎo)入的探索

張惠霞

摘 要：縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，良好的情境導(dǎo)入能給孩子們帶來好的學(xué)習(xí)心情，讓比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)孩子的心靈深處，促使他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何才能創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；猜想導(dǎo)入；問題導(dǎo)入

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，良好的情境導(dǎo)入能給孩子們帶來好的學(xué)習(xí)心情，讓比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)孩子的心靈深處，促使他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，不僅能夠增加課堂的精彩，而且還能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這份興趣能使他們保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)入一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中去，讓他們樂于在這一輕松的情境中去探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，以最快最好的效果來掌握新知。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何才能創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呢？下面，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勄榫硨?dǎo)入的幾點(diǎn)做法。

一、故事導(dǎo)入，漸入佳境

聽故事是孩子們特別感興趣的一件事。生動(dòng)的故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，指引他們積極進(jìn)入故事的情境中去，好的故事結(jié)局讓他們津津樂道，有問題的時(shí)刻他們也會(huì)心懷擔(dān)憂，恨不得走進(jìn)故事中去，幫助善良的人解決難題。如果能夠通過自己付出的努力，就能獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生來說，將是一件非?？鞓返氖隆?/p>

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有《認(rèn)識(shí)方向》這一內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入：小紅帽的故事大家都聽過吧？小紅帽自從上次在獵人的幫助下戰(zhàn)勝了兇惡的大灰狼以后，許多天沒有去奶奶家了，這一天媽媽又做了美味的蛋糕，放在籃子里讓小紅帽給奶奶送去。小紅帽高高興興地出發(fā)了，這一次她不再走偏僻的小路了，而改走寬闊的大路了，但走著走著，她迷路了，找不到去奶奶家的方向了。這下小紅帽可急壞了，該怎么辦呢？你能給她指引方向嗎？

講到這里，孩子們回到這一堂課的學(xué)習(xí)中來，此時(shí)，他們知道了要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方向，才能夠幫助小紅帽找到奶奶的家，以后自己出門才不會(huì)迷路。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地記?。涸缟咸柹鸬牡胤绞菛|方，下午太陽落下的地方是西方。早上面對(duì)太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。學(xué)完這一知識(shí)以后，孩子們回過頭來再幫助小紅帽找方向就容易多了。這也證明了一句話：生活中還真離不開數(shù)學(xué)知識(shí)呢。

二、猜想導(dǎo)入，體驗(yàn)成功

上課伊始，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先來做一個(gè)“猜一猜”的游戲，以吸引孩子們的注意力，使他們頭腦里加入積極思考的模式，孩子們有了猜測(cè)才會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)力，驗(yàn)證自己猜一猜的結(jié)果是否正確。

譬如，蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)《三角形》這一內(nèi)容時(shí)，先學(xué)習(xí)三角形的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于三角形都有三個(gè)角很容易理解，但三角形的內(nèi)角和等于180°就不是一眼能看得出來了。學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，老師讓學(xué)生來猜測(cè)一下，是不是每一個(gè)三角形的內(nèi)角和都等于180°呢？可能多數(shù)孩子都會(huì)猜測(cè)是180°，也有個(gè)別孩子持懷疑態(tài)度，無論哪種猜測(cè)，都不要做評(píng)價(jià)，等待學(xué)生學(xué)完以后自己就證實(shí)了猜測(cè)的對(duì)與錯(cuò)。

再如，學(xué)習(xí)加法的交換律時(shí)，先出示一位數(shù)加法，4+3=3+4，接著出示兩位數(shù)加法，52+38=38+52，由此讓學(xué)生猜測(cè)：是不是任意的兩個(gè)數(shù)相加，交換位置以后再相加，結(jié)果都是相同的呢？學(xué)生自己做出猜測(cè)以后，想辦法去驗(yàn)證，由一位數(shù)相加，到兩位數(shù)相加，再到三位數(shù)相加、四位數(shù)相加，舉了許多例子驗(yàn)證以后，把全班同學(xué)的例子集中起來，會(huì)得到同一個(gè)結(jié)論：a+b=b+a。這樣，先由學(xué)生猜測(cè)，生發(fā)出探究的愿望，然后再通過自己的努力來驗(yàn)證自己猜測(cè)正確與否，猜正確了，獲得了一次成功的體驗(yàn)，心里很高興。猜錯(cuò)了，學(xué)生也記得了是怎樣推翻錯(cuò)誤的猜想的，以后會(huì)更深刻地記住正確的結(jié)論。

三、問題導(dǎo)入，發(fā)散思維

一“問”激起千層浪，良好的設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生積極地參與到新知的學(xué)習(xí)中來。

如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積這一內(nèi)容時(shí)，首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，學(xué)生很快就說出：（長(zhǎng)+寬）×2。教師緊接著設(shè)問：長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算呢？長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬又有什么關(guān)系呢？學(xué)生很自然地就去想著如何利用長(zhǎng)和寬來算出長(zhǎng)方形的面積。最后學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。到此時(shí)，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積都需要長(zhǎng)和寬的信息。

再如，教學(xué)“分米和毫米”這一內(nèi)容時(shí)，開始上課時(shí)可以先提第一個(gè)問題：我們之前認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？由此引出以前學(xué)過的“米”和“厘米”這兩個(gè)單位。

學(xué)生明確了這兩個(gè)長(zhǎng)度單位以后，接著提出第二個(gè)問題：還有哪些比較常用的長(zhǎng)度單位呢？有的孩子會(huì)說出分米和毫米。由此引出今天的新知內(nèi)容——認(rèn)識(shí)分米和毫米。

再接下來拋出第三個(gè)問題：一分米到底有多長(zhǎng)呢？以此來引起學(xué)生的注意，然后教師出示一分米長(zhǎng)度的紙條，告訴學(xué)生：這張紙條就是一分米，也就是十厘米那么長(zhǎng)。接著讓學(xué)生在自己的直尺上找出一分米的長(zhǎng)度。用手來摸一摸一分米到底有多長(zhǎng)，切實(shí)感受一下一分米這個(gè)概念。這樣三個(gè)問題就引入了新課，層層遞進(jìn)，一步一步深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也較易接受。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新知的方法多種多樣，無論采用哪一種方式，目的只有一個(gè)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地發(fā)揮孩子們的聰明才智，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中去探索新知，用自己的智慧去思考，更好地掌握新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[M].江蘇教育出版社，2012.

[2]王琳.情境教學(xué)法[M].陜西師大出版社，2007.

編輯 張珍珍endprint