應用教學游戲，創(chuàng)新小學英語教學模式

謝法洋

摘 要：當今世界處于經(jīng)濟全球化以及政治多極化發(fā)展的時期，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往、文化交流的重要工具。創(chuàng)新小學英語教學模式，對于提高學生整體英語素養(yǎng)、培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才具有重要意義。分析了詞匯游戲、語音游戲、情境游戲在小學英語課堂的具體運用，目的在于為當下的小學英語教學工作尋找到新的突破口。

關鍵詞：教學游戲；小學英語；人教版；教學模式

游戲教學是當下課程改革領域廣受關注的一個話題，尤其被普遍運用于小學課堂教學活動之中，取得了令人意想不到的教學效果。小學生的英語學習活動具有明顯的情感性特征，只有充分激發(fā)學生學習興趣，才能有效提高教學質(zhì)量。不少學生反映：老師的課堂教學太沒有意思了，每天都是讀單詞背單詞，學英語太辛苦了。這反映了當下小學英語教學模式落后的問題，應當引起諸位英語教師的關注與思考。應用教學游戲能有效改變現(xiàn)階段小學英語教學模式落后的問題，應該在課堂教學活動中進行有效嘗試。下面，本文就結(jié)合人教版的相關案例，針對游戲應用于小學英語課堂教學活動的相關問題進行一下分析。

一、詞匯游戲

詞匯是英語學習的基石，一個詞匯量不足的人必然是無法學好英語的。背單詞是小學生學習英語的一大難題，如何寓教于樂、輕松幫助學生掌握詞匯值得教師深入思考。將單詞背誦與游戲相互結(jié)合不失為一個很好的突破口，從我本人在小學英語課堂開展詞匯游戲的經(jīng)驗來看，這有效激發(fā)了學生詞匯學習興趣，有助于提高教學質(zhì)量。

六年級上冊第四單元“I have a pen pal”中涉及dancing，singing，reading stories，playing football，doing kungfu等詞匯，這些詞匯都可以用動作表演出來，因此我在班級里面開展了“你劃我猜”游戲：每2人一組，一人用肢體表演該詞匯，另一人拼寫對應單詞，比一比，哪個小組用時最短？這個游戲不僅考驗了學生之間的默契度，還加深了他們對詞匯意義的理解。學生配合得非常好，興高采烈投入到了這次游戲活動之中。為了在這次游戲中取得好成績，很多學生在候場階段還拿著課本認真背誦起來。這個游戲受到了學生的一致好評，不少學生還向我反映，希望下個單元的單詞學習中還可以開展這樣的游戲活動。

二、語音游戲

學生不愿意開口說是當下小學英語教學普遍面臨的一個現(xiàn)實問題，深入分析這個問題產(chǎn)生的原因，一方面與學生學習信心不足有關，另一方面則是由于教師很少為學生提供開口說的機會，導致學生不敢開口、不愿開口、不知道怎么開口?！读x務教育英語課程標準》（下簡稱《課程標準》）指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎?！苯?jīng)常開展與課堂教學有關的語音游戲，不僅有助于學生掌握英語基本知識，還會提高其發(fā)音準確度，增強其開口說的信心。

五年級下冊第一單元“My week”教學中，我開展了語音游戲：學生每8人一組，全部背對黑板，戴上耳機，課件隨機出示本單元某一句英文，第一人轉(zhuǎn)身看課件，快速記憶該英文，并向第二人復述，其余幾人依次接受該信息，直到最后一人完整說出該句英文為止。發(fā)音不正確或者信息缺失，視為游戲失敗。學生在參加這個游戲的過程中需要格外注意自己的發(fā)音方式，以免傳遞錯誤的語音信息。久而久之，他們的發(fā)音準確度也會提高不少。

三、情境游戲

《課程標準》指出：“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！庇⒄Z是一門交際課程，然而現(xiàn)實生活中學生普遍缺少英語交際環(huán)境，運用英語進行交際的機會不足，影響了其學習效果。開展情境游戲無形之中為學生提供了英語交際環(huán)境，將會在不知不覺之中提高學生交際能力，有效鞏固課堂所學。

四年級下冊第三單元“Weather”教學中，為了培養(yǎng)學生在實際情境中討論天氣的能力，我開展了“猜天氣”的游戲：請學生上臺，把天氣卡片（sunny/cloudy/rainy/snowy）放在他的頭頂，下面的學生問How is the weather today讓他猜出天氣。這個游戲幫助學生初步鞏固了本單元句型，接著，我又開展了“小小氣象員”游戲：多媒體出示不同城市的天氣預報，請學生來當氣象員，分別說出這些城市的天氣分別怎么樣。在一邊播報天氣一邊表演的過程中，學生充分操練了本單元句型，慢慢學會了用英語談論天氣的方法。

盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學問，而在于激發(fā)他愛好學問的興趣，并且在這種興趣充分增長起來之際，教他以研究學問的各種方法。”應用教學游戲有助于激發(fā)小學生英語學習興趣，對于創(chuàng)新落后教學模式大有裨益。在今后的課堂教學實踐中，教師應當繼續(xù)挖掘更多有意義的教學游戲，為小學英語課堂注入生機與活力。

參考文獻：

[1]關欣，王寧，楊艷.教學游戲在小學英語課堂教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（2）：109-110.

[2]潘敏.教學游戲在小學英語教學中的應用研究[J].中華少年，2016（11）：76-77.

編輯 張珍珍endprint