提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性

孫倩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起步階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，提高漢字運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文更加注重教學(xué)有效性的提高，而寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了寫(xiě)字技巧才能豐富自己的詞匯量，從而為語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行高效備課，豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)研究如何提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；實(shí)效性

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)提升寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性不僅有利于學(xué)生掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)，豐富詞匯量，還能透過(guò)漢字了解我國(guó)的歷史和中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，正處于活潑好動(dòng)的階段，所以在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中仍然存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，教學(xué)方法單一，從而使得寫(xiě)字教學(xué)的效率不高。所以本文主要是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面采取一定的策略來(lái)提升寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)

在應(yīng)試教育的影響下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更多的是注重學(xué)生的識(shí)字能力，通過(guò)對(duì)生僻字詞意思的講解使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的記憶，而忽略了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視。即便對(duì)于基本的寫(xiě)字教學(xué)也只是使學(xué)生會(huì)寫(xiě)，而對(duì)于寫(xiě)字的姿勢(shì)、漢字的筆順都沒(méi)有明確講解，使得寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)不夠明確。所以要提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效性，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握漢字的書(shū)寫(xiě)和規(guī)律，還要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并且通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，從而在提升教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親對(duì)自己的愛(ài)都體現(xiàn)在哪些方面，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)掌握漢字“補(bǔ)、針、撫、摸、報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析這些字在字形結(jié)構(gòu)上的異同，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)父母的感恩，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、進(jìn)行高效備課，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

備課環(huán)節(jié)是寫(xiě)作教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只有在仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，才能更好地明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。所以要提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性就需要教師進(jìn)行高效備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生。首先是要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)具體的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，通過(guò)設(shè)計(jì)教案合理分配教學(xué)時(shí)間，這樣才能有的放矢地展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)。其次是全面了解學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個(gè)整體的把握，然后在此基礎(chǔ)上了解每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中豐富教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)更加多樣化，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使他們積極投入到教學(xué)中來(lái)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)法，將學(xué)生需要掌握的漢字通過(guò)多媒體的Flash動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，或者將學(xué)生容易混淆的形近字呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，可以使學(xué)生更直觀深刻地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法。也可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，每個(gè)漢字都會(huì)有它本身的意境，教師在引出所講漢字時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、問(wèn)題情境、故事情境等，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握漢字的書(shū)寫(xiě)及含義。

例如，在學(xué)習(xí)《秋游》時(shí)，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些秋天的美景，以及秋天游玩的圖片，然后出示課文中需要掌握的生字：兔、逐、追、望、喊等，使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行齊讀、組詞，最后教師結(jié)合課文對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、含義等進(jìn)行講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性需要師生的共同努力，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，同時(shí)還需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在掌握了寫(xiě)字技能之后才能舉一反三，學(xué)以致用。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行觀察，分析漢字的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)偏旁部首進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在掌握漢字的同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力；其次是在寫(xiě)字教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生要養(yǎng)成鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正坐姿，正確握筆，進(jìn)行重復(fù)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)于生活中遇到的生僻字詞要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能將所學(xué)漢字融會(huì)貫通，在生活中掌握漢字，將漢字學(xué)以致用。

總之，寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取合適的教學(xué)方法，學(xué)生也要與教師進(jìn)行交流溝通，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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