淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

彭筱玲

摘 要：教育體制改革以來，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重視也在不斷提高，而今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活完全不聯(lián)系的現(xiàn)象，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系已然成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的改革步驟。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)生活化

教學(xué)生活化是未來數(shù)學(xué)教育與生活緊密相連的要求，它將用立體的和開放的生活化教學(xué)觀念對(duì)待老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與自身能力，致力于讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓理論聯(lián)系實(shí)際。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的及重要性

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而忘記了為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完全斷開了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，采取有效的生活化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)的融合，使他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、分析、應(yīng)用以及探索數(shù)學(xué)，形成更加溫馨的教學(xué)氛圍和更加和諧的師生關(guān)系。發(fā)展數(shù)學(xué)生活化能將數(shù)學(xué)與實(shí)踐相連，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵有更好的理解，會(huì)用數(shù)學(xué)對(duì)生活中的問題進(jìn)行推理溝通及解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本方法

（一）活用教材，將實(shí)際灌入課堂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化最重要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。就像當(dāng)今小學(xué)課本中，原來的點(diǎn)線面已經(jīng)成為書本上更加立體的生活中常見的圖形，就連標(biāo)題也不再呆板，像“生活中的平面圖形”“生活中的立體圖形”；尤其是原本有難度的一元一次方程在課本上也與現(xiàn)實(shí)生活相連，用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生易接觸到的生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生解決它們的興趣，引用了大街上水果的銷售，春游各式各樣的方法，日歷上時(shí)間的計(jì)算，從最簡(jiǎn)單、最容易接觸到的內(nèi)容來進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還更好地掌握了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，弱化了學(xué)生的害怕與恐懼心理。不僅文字、標(biāo)題、圖形生活化，越來越多的課后習(xí)題也與實(shí)際掛鉤，讓生活與數(shù)學(xué)有了更好形式的結(jié)合。例如，很多課本中出現(xiàn)了衣服銷售的題：小明媽媽帶小明去商店買衣服，小明買了2件，媽媽買了1件，媽媽的衣服價(jià)格是小明總價(jià)的■，兩人總共花了192元，問媽媽和小明分別花了多少錢？

（二）對(duì)教材中隱藏的生活化知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)之進(jìn)行添加潤(rùn)色

書本中有些知識(shí)并沒有太多的實(shí)際實(shí)例相輔，大部分都屬于學(xué)生難以接受的重難點(diǎn)，而教師所要做的便是發(fā)掘出更多的實(shí)際情況，在課堂上講述給學(xué)生聽，這樣才能將知識(shí)更簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，不僅僅只是讓學(xué)生被動(dòng)地記住老師的操作，讓數(shù)學(xué)更具有實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力

教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生間接獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到直接的生活體驗(yàn)，獲得深刻的情感體驗(yàn)。在課堂上給予學(xué)生一定的知識(shí)后可以在課后創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽，分發(fā)一定的小組經(jīng)費(fèi)，布置與課堂知識(shí)相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自行思考、分析、處理、解決任務(wù)，完成后在課堂上對(duì)成績(jī)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，給予學(xué)生一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，自行思考、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、開支并得到一個(gè)最優(yōu)方案，去商店購(gòu)買所需材料對(duì)一幢房子進(jìn)行裝潢，結(jié)束后教師對(duì)每組的成果進(jìn)行評(píng)判，選出最優(yōu)秀的方案給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。因此結(jié)合具體的生活知識(shí)，組織具體的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，在活動(dòng)的叢林中探索，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化面臨的問題以及發(fā)展前景

實(shí)際教學(xué)中教師雖然嘗試在課堂中采用生活化教學(xué)方法，但是最終的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決而只是讓學(xué)生接受知識(shí)，忽視了引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)薄弱，無法切身體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的重要性，單純的只是為了考試而學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目的缺失?，F(xiàn)今數(shù)學(xué)課本雖然做到了生活化，但是只是形式化的生活化，還是一味地重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶，并沒有完全了解到學(xué)生間可能存在的地域差異、習(xí)慣差異。例如，一輛小汽車以135km/h的速度從甲地開往乙地，行駛了4.2h后距乙地還有12km。問：甲地到乙地有多遠(yuǎn)？此題十分容易解決，但是這道題目真的符合實(shí)際情況嗎，大部分學(xué)生會(huì)直接解題回答老師，但是這只讓學(xué)生接受了知識(shí)，已經(jīng)完全背離了實(shí)際生活，學(xué)生成為一個(gè)做題目的機(jī)器，我想這并不是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的所在。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，無不在昭示生活融入教學(xué)的重要性，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析看到了實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的這種問題，但是隨著改革腳步的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在不久的將來一定會(huì)大放光芒。

參考文獻(xiàn)：

李小航.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和方法[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

編輯 趙飛飛endprint