農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)有效預(yù)習(xí)策略研究

摘 要：預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生對(duì)語文文本的自主學(xué)習(xí)過程，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣，以及家庭原因的影響，預(yù)習(xí)效果參差不齊，直接影響著學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)課前有效預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)兩方面研究提出相應(yīng)的對(duì)策，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語文；有效預(yù)習(xí)策略

一、預(yù)習(xí)的意義

所謂預(yù)習(xí)，就是指學(xué)生事先對(duì)老師要講的課進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》闡明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。當(dāng)前興起的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“以學(xué)定教”的新課改教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要求更高。有效的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生搜集、處理文本信息，了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自身能力和習(xí)慣的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

中高年級(jí)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力存在差異，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)層次低，停留在字詞層面，缺乏相應(yīng)的解決問題方法，學(xué)習(xí)方法欠缺。沒有形成一種行之有效、操作簡(jiǎn)便的，學(xué)生又極易掌握的課前預(yù)習(xí)方法。

部分學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師也缺乏一定的措施激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣的方法。大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的照顧。文化層次不高，無法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，缺少有效的監(jiān)督，造成孩子課前預(yù)習(xí)效果不佳。

三、有效預(yù)習(xí)策略

（一）提供方法，引領(lǐng)有效預(yù)習(xí)

1.精讀課文的“六字”方針預(yù)習(xí)法

精讀課文的預(yù)習(xí)，形成“讀、搜、圈、畫、結(jié)合”的六字方針預(yù)習(xí)法。讀是主線，貫穿于整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)。讀的活動(dòng)分為四個(gè)層次，一讀：圈出生字詞，利用工具書及聯(lián)系上下文掃除字詞障礙，標(biāo)出自然段。二讀：將課文讀通順，讀流利，知道文章的主要內(nèi)容，搜集作者及背景資料，以人教版六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》為例，搜集魯迅生活時(shí)代的背景資料有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。三讀：劃出自己感受深刻的句子，聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活實(shí)際批注感受。四讀：結(jié)合課后、家庭作業(yè)書上的問題，再讀文本，解決問題，提出自己的問題。

2.古詩詞的“十五字”口訣預(yù)習(xí)法

古詩詞預(yù)習(xí)方法，圍繞“讀古詩、知作者、解詩意、展想象、悟詩情”十五字口訣進(jìn)行。讀也是主線，貫穿整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)。一讀：掃除字詞障礙，試著劃出節(jié)奏。二讀：了解作者詩詞寫作背景。三讀：聯(lián)系注釋和插圖理解詩意。四讀：結(jié)合詩意想象詩詞畫面，用自己的話語進(jìn)行描述。以人教版五年級(jí)下冊(cè)古詩詞三首《牧童》為例，結(jié)合詩意想象牧童的生活，對(duì)照自己的生活想象，如果此時(shí)你是一個(gè)牧童你會(huì)做什么？五讀：結(jié)合詩情，結(jié)合自己的想象領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感。針對(duì)文本提出自己的問題。

（二）運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略之一。

1.“巧”用評(píng)價(jià)，略施小計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在促使學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，通過部分抽查或者不定期檢查的方式對(duì)學(xué)生的讀、批兩個(gè)方面預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何最大限度地讓評(píng)價(jià)起作用？以本校某班為例，評(píng)價(jià)體系完善，課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)每組5分，久而久之，老師發(fā)現(xiàn)問題，這樣的分?jǐn)?shù)根本影響不了小組排名，但是課前預(yù)習(xí)對(duì)小組合作課堂的影響是巨大的，于是老師略施小計(jì)，將預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)改為50分，小組不合格一人10分，扣完為止。這樣分?jǐn)?shù)的比重越大，對(duì)小組的影響也就越大，評(píng)價(jià)的效果就凸顯出來，孩子們自然會(huì)重視預(yù)習(xí)，習(xí)慣也在評(píng)價(jià)過程中逐漸形成。

2.分層評(píng)價(jià)，尊重差異，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

某班將本班一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，班級(jí)的預(yù)習(xí)也分層評(píng)價(jià)，對(duì)C等生的評(píng)價(jià)主要是上文預(yù)習(xí)方法中精讀課文、古詩詞預(yù)習(xí)方法中的一、二讀，解決生字詞以及知道文章大致內(nèi)容；B等生在C等的基礎(chǔ)上，能批注自己的體會(huì)或者試著提一兩個(gè)問題。A等生完成全部?jī)?nèi)容。這樣既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，保護(hù)其興趣的發(fā)展，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，保持興趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家校合力，提升有效預(yù)習(xí)

針對(duì)大多數(shù)學(xué)生家庭實(shí)際情況，通過研究，某班初步形成了家長(zhǎng)“兩步”預(yù)習(xí)檢查督促法，既能對(duì)家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)檢查提供方法，又能對(duì)孩子的預(yù)習(xí)效果形成一定的督促評(píng)價(jià)作用。第一步，檢查讀，家長(zhǎng)聽學(xué)生讀課文是否流利，如果斷斷續(xù)續(xù)的，說明孩子對(duì)課文不熟悉。第二步，檢查批注情況，如果學(xué)生整段整段的劃?rùn)M線或者字跡亂，那肯定是達(dá)不到預(yù)習(xí)要求的。同時(shí)，利用家校通、班級(jí)家長(zhǎng)群，通過文字、圖片截圖的方式及時(shí)分享孩子的預(yù)習(xí)情況，引起家長(zhǎng)的關(guān)注、重視，以便于家校形成合力，督促孩子課前預(yù)習(xí)，促成有效預(yù)習(xí)。

中高年級(jí)是一個(gè)特殊而重要的學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期注重培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、對(duì)其終身發(fā)展有著重要的影響。因此對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)的課前有效預(yù)習(xí)的研究就顯得尤為重要。

作者簡(jiǎn)介：黃成，男，1986年10月出生，苗族，籍貫：貴州銅仁，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)，單位地址：貴州省銅仁市碧江區(qū)川硐青島第一希望小學(xué)。

編輯 李博寧endprint