“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方式初探

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，閱讀和寫(xiě)作正在發(fā)生巨大變革，越來(lái)越豐富和便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺(tái)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是閱讀提供了非常豐富的資源、條件和工具，語(yǔ)文教學(xué)必將面臨新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的閱讀能力，閱讀教學(xué)應(yīng)該加大引入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源的力度，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，探索“輔助”“整合”和“融合”等三種課型，打造整本書(shū)閱讀的智慧課堂，優(yōu)化“教”與“讀”的方式，改善閱讀效果，提升閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；整本書(shū)閱讀；閱讀軟件；智慧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】王躍平，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“整本書(shū)閱讀”

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”，即利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)（馬化騰語(yǔ)），但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“整本書(shū)閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中單篇課文的閱讀而言，也是相對(duì)于信息化時(shí)代碎片化閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀或碎片化閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)“整本書(shū)閱讀”有什么影響呢？

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給“整本書(shū)閱讀”帶來(lái)沖擊。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的大勢(shì)擴(kuò)張、移動(dòng)終端的不斷增多、多媒體的迅猛發(fā)展，給人們的閱讀生活帶來(lái)前所未有的變化。閱讀危機(jī)和閱讀障礙在各個(gè)國(guó)家均不同程度地存在著，很多人讀紙質(zhì)書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，而接觸電腦、手機(jī)以及其他電子媒體的時(shí)間越來(lái)越多。紛繁的世界和快節(jié)奏的生活也使人們?cè)絹?lái)越喜歡使用零星的時(shí)間進(jìn)行“碎片化閱讀”，抑或是快餐式的“淺閱讀”，整本書(shū)閱讀的狀況令人擔(dān)憂(yōu)?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，整本書(shū)閱讀成為目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“難題”，已經(jīng)引起了教育部門(mén)和有識(shí)之士的廣泛關(guān)注。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給“整本書(shū)閱讀”帶來(lái)機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)終端日趨普及，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋。我國(guó)不少地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校校通、班班通、人人通，這給中小學(xué)課堂教學(xué)特別是“整本書(shū)閱讀”教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。例如，在目前的技術(shù)背景下，閱讀內(nèi)容的獲取方式變得多元，閱讀媒介品種豐富，能滿(mǎn)足不同人群的需求。最專(zhuān)業(yè)的是使用亞馬遜的電子閱讀器Kindle；其次是使用手機(jī)或者平板電腦，安裝閱讀軟件，如微信閱讀、豆瓣閱讀、網(wǎng)易閱讀、微書(shū)房等；還有一種是不改變現(xiàn)有的紙質(zhì)閱讀方式，讀后使用一些在電腦、手機(jī)上運(yùn)行的軟件，促進(jìn)深入的閱讀交流。這些機(jī)遇關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)和利用。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”給“整本書(shū)閱讀”帶來(lái)幫助。

以上閱讀軟件教師可以向?qū)W生推薦，便于在目前智能手機(jī)普及的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的時(shí)間用來(lái)閱讀整本書(shū)；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可為學(xué)情了解、課堂互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、課后交流等提供有益的幫助。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入了我們的生活。利用新一代信息技術(shù)來(lái)提高閱讀教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化、智能化水平，是教學(xué)信息化深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂變革轉(zhuǎn)型，形成與時(shí)俱進(jìn)的以學(xué)習(xí)為中心的新型閱讀課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代整本書(shū)閱讀教學(xué)的常見(jiàn)課型

我國(guó)的教育信息化經(jīng)歷了三個(gè)層次的變化：先有“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）”，后有“信息技術(shù)與課程整合”，而今《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了信息技術(shù)與教育“全面深度融合”的愿景，從“輔助”到“整合”再到“融合”，信息技術(shù)與各科教學(xué)的關(guān)系，變得越來(lái)越緊密，也越來(lái)越協(xié)調(diào)自然。據(jù)此，我們將整本書(shū)閱讀教學(xué)的課型分為以下三種，三者之間有一種漸進(jìn)關(guān)系，也是互相兼容的關(guān)系。

1. “CAI”模式。

教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化?！岸嗝交奔炊嗝襟w化，主要指利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目前已經(jīng)基本普及，廣大教師大多已經(jīng)能夠應(yīng)用自如；“CAI”模式即課堂教學(xué)多媒體化，這種課型在目前以及今后很長(zhǎng)的一段時(shí)期還將是教師教學(xué)的主要形式，因?yàn)樗?jiǎn)單方便、易操作、效率高。

比如筆者不久前上的閱讀指導(dǎo)課“十里不同風(fēng)——比較閱讀《呼蘭河傳》和《蒲柳人家》”就是采用“CAI”模式。課前筆者閱讀梳理了學(xué)生的閱讀成果，主要有閱讀感悟、情節(jié)概括、人物關(guān)系圖等，挑選了一些“典型”做成PPT，課堂上投影出來(lái)供師生交流；課堂上再根據(jù)學(xué)生交流的情況設(shè)計(jì)新的問(wèn)題展開(kāi)課堂交流互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生通過(guò)畫(huà)“小團(tuán)圓”和“望日蓮”的人物關(guān)系圖進(jìn)一步理解了兩部作品的深刻內(nèi)涵。

“CAI”模式需要注意的是多媒體的使用分寸和時(shí)機(jī)，它是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。比如“十里不同風(fēng)”這節(jié)課，PPT的張數(shù)不能太多，不能把這節(jié)課變成學(xué)生閱讀成果的平面化展示課（這樣的話(huà)，學(xué)生基本上還在原來(lái)的閱讀認(rèn)知上徘徊，不可能深入），而要精選“典型”的閱讀成果（所謂“典型”就是能反映真實(shí)閱讀狀況或者有著拋磚引玉功效的閱讀成果），激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

2.“整合”模式。

“整合”模式是指“CAI”+微課+慕課等“主輔食結(jié)合”課堂模式：以多媒體輔助教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生情況提供“微課”或“慕課”等輔助課程，保證學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)均衡”，整體進(jìn)步，個(gè)性突出。

微課是教師以微視頻為載體進(jìn)行知識(shí)講授的教學(xué)短片（一般為5～10分鐘），視頻內(nèi)容通常以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等為單位，主要用于幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。比如：對(duì)《水滸傳》《西游記》等大部頭的書(shū)如何才能讀得更深入？同樣是童養(yǎng)媳，為什么小團(tuán)圓和望日蓮的命運(yùn)截然不同？任何時(shí)候任何學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)得到這些微課資源。

微課雖然可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，但它僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予碎片化處理，要想系統(tǒng)地提高學(xué)生閱讀能力，可以采用慕課的輔助教學(xué)方式。

“慕課”是“MOOC”的英文音譯，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是“課程”的意思。“慕課”的學(xué)習(xí)一般包括三個(gè)階段：課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)；課上與教師和學(xué)生進(jìn)行討論；課后教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和反饋?，F(xiàn)階段，慕課在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有普及，但我們相信將來(lái)越來(lái)越多的慕課資源會(huì)免費(fèi)提供給中小學(xué)學(xué)生，不僅會(huì)有國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀資源，而且還會(huì)有國(guó)外的優(yōu)秀資源。

另外，微信、QQ等即時(shí)通信工具也可以作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要“輔食”，它們的“群聊”模式，可以讓學(xué)生就閱讀的某本書(shū)或某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示、分享閱讀成果，教師可以在群里提供指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的閱讀水平。

3.“融合”模式。

“融合”模式是指閱讀教學(xué)主要借助移動(dòng)終端進(jìn)行（CAI依然存在），課堂的交流和討論也是借助數(shù)據(jù)處理技術(shù)，主要形式有“群互動(dòng)”“群聊”“個(gè)性輔導(dǎo)”等。課堂上師生人手一個(gè)pad或手機(jī)，統(tǒng)一上微信或QQ。在群聊過(guò)程中，學(xué)生將不明白的問(wèn)題，發(fā)布到群里，并顯示在教室的白板或大屏幕上，便可以看著白板或屏幕展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)投影讓學(xué)生可以看到查找探究的全過(guò)程。

美國(guó)印第安納大學(xué)教授柯蒂斯·邦克指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給全球公民的教育帶來(lái)的意義是：任何人在任何時(shí)候可以向其他任何人學(xué)習(xí)任何東西。需要注意的是，在信息技術(shù)與教育“全面深度融合”理念的引領(lǐng)下，不必刻意追求技術(shù)的新和異，而是應(yīng)該盡可能讓觸手可及的有益資源有效服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日?；托Ч罴鸦?。新的技術(shù)不能僅僅是傳遞學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)行為，要更多地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。endprint