合理分組，高效學(xué)習(xí)

王東進(jìn)

摘 要： 小班化背景下高中歷史課堂中的小組合作學(xué)習(xí)首先需要合理分組、明確小組成員的職責(zé)任務(wù)；其次要正確把握合作契機(jī)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；最后每次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 小班化 歷史課堂 小組合作學(xué)習(xí)

隨著學(xué)校小班化教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及智慧課堂教學(xué)模式的不斷成熟，如何在短短四十分鐘內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為擺在每一位教師面前的一項(xiàng)新的課題。小組合作學(xué)習(xí)無疑成為解決上述課題的一個(gè)重要手段。

在小班化背景下充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)也有非常重要的作用；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史教師必須在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，下面筆者試就教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)小班化背景下高中歷史教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、合理分組（組建學(xué)習(xí)小組）

合理組建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，因此組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)生能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎┑惹闆r，把全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，把三個(gè)層次學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，最好4到6人一組，最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。這樣，小組內(nèi)學(xué)生在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用，同時(shí)使各小組站在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)小組的組建要遵循以下兩點(diǎn)原則：

1.盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后不是一成不變的，可在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化既包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的調(diào)整，又包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

二、明確分工

在合理組建學(xué)習(xí)小組之后，要明確小組成員的分工。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，所以要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，某位同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰記錄，某位同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等?？傊?，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么，只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

當(dāng)然小組分工也可以實(shí)行輪換制，剛開始時(shí)可以由教師組織安排，為了便于操作，還可以將各成員編號(hào)，由教師統(tǒng)一分工，當(dāng)學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)增多時(shí)可以讓學(xué)生自行安排。

三、精心設(shè)計(jì)，小組學(xué)習(xí)

在新課程理念下，課堂教學(xué)中心是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能否有效地開展，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師起著關(guān)鍵性的作用。因此，在合理組建學(xué)習(xí)小組并明確小組分工之后，教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，因?yàn)椴⒉皇撬袉栴}都可以通過小組合作學(xué)習(xí)解決。

教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)要結(jié)合教材要求及學(xué)生的實(shí)際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近生活，從而提高學(xué)生參與熱情。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献髌鯔C(jī)是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣把握和選擇合作契機(jī)呢？筆者在平時(shí)歷史教學(xué)中做了以下嘗試：

1.講解歷史概念時(shí)

在平時(shí)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些歷史概念容易搞混淆，比如“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”和“自然經(jīng)濟(jì)”，“公民”、“市民”和“自由民”，“經(jīng)濟(jì)全球化”和“經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化”等。在講解上述概念時(shí)，如果只是教師一味講述，學(xué)生思維往往就會(huì)處于模糊狀態(tài)，此時(shí)如果能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流和討論，往往就有助于澄清概念，加深對(duì)歷史概念的理解。再比如：在講授必修一第5課《古希臘民主政治》時(shí)，我首先提出問題：所謂民主政治是不是就是“人民當(dāng)家做主”？古代的“民主”和現(xiàn)代的“民主”有什么區(qū)別？然后引導(dǎo)學(xué)生一步步思考“民主”的含義，并隨之展開討論，最后各組拿出討論結(jié)果，進(jìn)行組間交流、辯論。這樣做的話，有助于學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，對(duì)“民主”概念的理解經(jīng)歷由模糊到清晰的建構(gòu)。

2.進(jìn)行重難點(diǎn)突破時(shí)

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難處，在這些地方加強(qiáng)合作，適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：必修一第25課《兩極世界的形成》，美蘇兩極格局的形成及美蘇“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)是教學(xué)重點(diǎn)，“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及美蘇兩極格局的形成對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響是教學(xué)難點(diǎn)。因此，進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：①美蘇兩國(guó)為什么會(huì)從盟友走向?qū)κ?？②美蘇兩國(guó)是怎樣進(jìn)行“冷戰(zhàn)的”？③美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響？讓學(xué)生分組討論，分別探討美蘇“冷戰(zhàn)”的原因、表現(xiàn)及影響。經(jīng)過幾分鐘討論之后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加以指導(dǎo)，然后各小組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流。通過小組合作學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

3.進(jìn)行課堂思維提升時(shí)endprint

歷史課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注知識(shí)介紹和能力培養(yǎng)，更需要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，以發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同樣歷史教學(xué)不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是時(shí)政熱點(diǎn)，同學(xué)們只有真正理解“一切歷史都是當(dāng)代史”，才能學(xué)有所獲，才能做到以史為鑒，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)史使人明智的目標(biāo)。因此，在每節(jié)課最后幾分鐘設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要。比如：必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，講完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，教師可以補(bǔ)充一些有關(guān)當(dāng)今日本右翼分子否認(rèn)歷史的材料，讓學(xué)生討論我們應(yīng)該如何理性看待中日關(guān)系？這樣學(xué)生的求知探索欲望會(huì)迅速被激發(fā)，此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)非常高，學(xué)習(xí)參與程度也會(huì)非常高，對(duì)討論熱烈的小組，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)各小組產(chǎn)生的正確結(jié)論（允許答案不完整）都應(yīng)該予以充分肯定，最后，由教師予以總結(jié)、講解。這樣的課，學(xué)生感興趣，參與程度高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固率也高，那么，課堂就活躍了。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)可以達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

中學(xué)生普遍有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如何對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要。這就需要教師在課堂上有一雙慧眼、一對(duì)聰耳和一顆善于感受的心，及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的信息，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生在合作過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。要多肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，所以要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段，尤其在小班化背景下，學(xué)生人數(shù)的減少更加有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展，但并不是說每節(jié)課都適用小組合作學(xué)習(xí)，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)還有待我們?cè)谄綍r(shí)歷史教學(xué)中不斷歸納和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)·第1版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2001.

[3]黃雪珍.中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（6）：64.endprint