教育生態(tài)學理念與綜合英語課程詞匯教學策略之關(guān)系分析

摘 要： 本文基于教育生態(tài)學視角探討了英語專業(yè)綜合英語課程中詞匯教學的策略，并從詞匯學習的課堂生態(tài)建設(shè)與課外學習的拓展兩方面提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學 綜合英語 詞匯教學 課堂生態(tài) 課外學習

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)的核心課程，主要目的在于通過對聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，使學生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化知識，達到《高等學校英語專業(yè)教學大綱（修訂版）》規(guī)定的相關(guān)技能要求。在該課程教學中，學生英語詞匯量及學生詞匯的掌握精準度直接影響其各項語言技能的綜合發(fā)展。因此，詞匯學習是基礎(chǔ)階段教學的重要組成部分，是學生英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高語言與跨文化交際能力的基礎(chǔ)。本文試從教育生態(tài)學角度就教師在綜合英語課程中的詞匯教學探索有效的策略。

二、目前綜合英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新的詞匯教學理念

部分教師的教學受到長期以來“以教師為主體”觀念的影響，認為學生在課堂中是被動的聽課者，仍以教師單向地講授知識為主，未能充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性。

（二）缺乏靈活的詞匯教學設(shè)計

部分教師的教學方法有時受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，詞匯方面的教學設(shè)計以詞匯用法方面的知識講授為主，缺少能夠讓學生運用所學詞匯知識的課堂活動，未能在豐富的詞匯教學活動中有效鍛煉學生的語言綜合運用能力。

（三）缺乏與社會實際緊密的詞匯教學內(nèi)容

部分教師的詞匯講授內(nèi)容局限于課本，授課時一定程度上僅針對教材課文語境中的詞匯進行分析，未能使學生充分利用當代信息化社會的特點擴展詞匯學習的外延，未能促使學生將所學內(nèi)容與社會實際有效結(jié)合。

三、教育生態(tài)學視閾下的綜合英語詞匯教學策略研究

教育生態(tài)學是一門運用生態(tài)學理論與方法研究教育的復合學科，最早在1976年由美國教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中提出。教育生態(tài)學主要是依據(jù)生態(tài)學的原理，對各種教育現(xiàn)象進行研究，對教育活動會產(chǎn)生影響的學生、教師、學校、家庭、社會等多種因素進行系統(tǒng)分析，并對它們之間的相互作用進行研究，旨在尋找教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件[1]。在影響教育活動的諸多因素中，課堂生態(tài)是教育生態(tài)中的重要組織形式之一，課堂生態(tài)可通過教師的有效調(diào)控向課外延展。教師應(yīng)通過有效優(yōu)化綜合英語課程詞匯學習的課堂生態(tài)并將其延伸到課外，從而提高學生的英語詞匯使用能力。

（一）優(yōu)化詞匯學習課堂生態(tài)

英語課堂教學的交往語境決定了英語課堂上教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法及教學環(huán)境之間的交往互動共同構(gòu)成了一個有機的生態(tài)系統(tǒng)[2]。依據(jù)教育生態(tài)學的觀點，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定的空間——課堂中的組合體，它由教師、學生和課堂環(huán)境三部分組成，其中教師與學生是課堂生態(tài)主體，課堂主體與課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大基本要素[3]。我們應(yīng)積極調(diào)整課堂主體間的關(guān)系，建構(gòu)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，更新教學理念，以靈活的教學法為依托，拓寬詞匯教學內(nèi)容，幫助學生有效地學習，構(gòu)建良好的詞匯習得課堂生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建積極的雙聲交往語境

我國學者鄭玉琪等認為，語言教學實踐中的交往語境首先是“教師與學習者之間形成的雙聲語境”。所謂雙聲，是針對以往的單聲而言，它將改變傳統(tǒng)語言教學中教師單一主體的“獨白式”局面，邀請另一個主體登場……雙聲語境是對語言教學實踐中教師和學習者雙主體地位的確立。雙聲語境認為，在語言教學過程中，學習者是主體，具有主體性[4]。雙聲語境改進了以往的教師為主體的觀念，教師不再是教學活動中的權(quán)威或單一的聲音，只是主體之一；學生不再是學習活動中被動的知識接受者，其上升到主體的地位。這種理念的變化要求教師相應(yīng)地更新教學理念，承認課堂生態(tài)中自身與學生的雙主體地位。同時，在詞匯教學中，教師應(yīng)注意避免詞匯知識的單項灌輸，給學生更多更廣的空間，讓其多思考、多研究，發(fā)揮學習者的主體作用，在做中學，在學中用，讓學生主體勇于發(fā)出聲音，積極參與課堂討論與活動，與教師主體進行積極的互動與對話，這是成功構(gòu)建良性的課堂生態(tài)的重要前提。此外，在綜合英語課上，教師應(yīng)盡量采用全英文授課，打造純英語的語言生態(tài)環(huán)境。教師可根據(jù)學生的現(xiàn)有詞匯量決定授課內(nèi)容交流語言的難易程度，從而確保學生在英語情景環(huán)境下與教師及同學建立良好的對話與合作關(guān)系，在詞匯學習時進行雙向或多向的會話與交往活動，如提問與回答、話題討論及其他拓展性的課堂語言活動等，在這一系列活動過程中使學生了解詞匯的意義，掌握、鞏固詞匯的用法，并使其在教師的指導下積極完成自身詞匯語料庫的動態(tài)構(gòu)建，達到語言學習的目的。

2.發(fā)展共生的合作學習關(guān)系

在綜合英語教學的課堂生態(tài)建設(shè)中，合作學習是促進這一生態(tài)系統(tǒng)良性運作的重要因素。課堂活動的順利進行離不開共生的合作學習關(guān)系的發(fā)展。我國學者王坦認為，合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動[5]。為創(chuàng)建良好、活躍的課堂生態(tài)，教師可將學生分成不同的學習小組，通過組內(nèi)成員的互助與合作，實現(xiàn)英語詞匯能力的共同提高。例如教師可在每周課上用一定時間請一組學生進行小組詞匯學習匯報演示，小組演示成績納入平時成績評價體系。學生可通過課后查找資料，向?qū)W生介紹單詞記憶的系統(tǒng)方法、具體詞匯的用法與難點及詞根詞綴擴展知識等。另外，教師還可讓學生在課后分組閱讀原版英語新聞和名著，并以小組的形式在課堂上進行英語新聞播音或名著閱讀分享活動，同時讓組員向其他學生講解新聞或名著選段中的重要詞匯。分組時教師可以讓學生自由組合，實現(xiàn)不同英語基礎(chǔ)學生之間互幫互助的良性互動，使學生在完成任務(wù)的同時拓寬知識面，并在真實的語境中活用詞匯，從而更深入地掌握詞匯知識。類似的合作學習活動可提高全班學生詞匯學習的整體積極性，使學生間形成穩(wěn)定的、共生的合作學習關(guān)系。通過課后的分工協(xié)作，學生不僅能夠擴展詞匯的理論知識與實際知識，還能夠鍛煉人際交往與溝通能力、團隊合作能力。

3.設(shè)計多樣的課堂教學內(nèi)容

綜合英語課堂不僅是學生學習詞匯的重要場所，而且是學生將已學詞匯積極運用的場所。在“雙聲語境”中不同課堂生態(tài)主體“共生合作”關(guān)系的保障下，教師應(yīng)根據(jù)大學生的心理認知特點，鼓勵學生深入探究課文的思想與文化內(nèi)涵，積極表達自己的觀點，同時在課堂上引進多樣的豐富的活動，營造輕松的學習氣氛，構(gòu)建積極的課堂生態(tài)，使師生在各自的生態(tài)位上發(fā)揮積極的作用。例如在綜合英語授課時，教師對于課文的講解的重點可不限于對詞匯語法的講授，而是把授課重點從對文章詞句的理解轉(zhuǎn)移到對課文內(nèi)涵、修辭文體及文化背景的探究上，讓學生在研討中自然地關(guān)注并運用相關(guān)詞匯。為了給學生提供更多生動的學習與復習相關(guān)詞匯的機會，教師可設(shè)計多種課堂活動，如讓學生分角色朗讀課文以促使學生將單詞的發(fā)音與用法內(nèi)化；讓學生討論相關(guān)問題以激活并輸出所學詞匯；讓學生自導自演與課文相關(guān)的小情景劇，促使其在模擬的情境中構(gòu)建自己的詞匯知識體系；讓學生進行課內(nèi)游戲、即興演講、小型辯論等活動，促進學生在真實的語言情境中鞏固詞匯的發(fā)音與用法；舉行課堂小型詞匯知識搶答活動，通過參與學生的榜樣作用激勵其他學生產(chǎn)生積極的學習動機，在豐富自然的課堂生態(tài)環(huán)境中整體促進學生詞匯學習的進步。

（二）將詞匯學習延伸到課外

由于英語語言學習的特殊性，學生不僅要有理想的課堂學習效率，還要在課后繼續(xù)努力鞏固并提高自身的語言綜合運用能力。這就要求教師與學生這對語言教學活動中的雙主體不僅在課堂生態(tài)中發(fā)揮良好的作用，還要將良性的主體之間的互動適當延伸到課余時間，從而實現(xiàn)課堂生態(tài)多維度、多空間的合理延伸與發(fā)展。構(gòu)建學生課余詞匯學習環(huán)境是促進學生自主學習的重要途徑，綜合英語詞匯教學內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，教師應(yīng)通過開展豐富活動、布置有效任務(wù)等方式使學生的綜合英語詞匯學習延伸到課外，確保學生在課后有足夠的時間進行詞匯學習與拓展。

1.開展豐富的第二課堂

第二課堂是課堂生態(tài)的有效延伸區(qū)域。教師可通過豐富的學科競賽使學生在參與過程中鍛煉詞匯的學習能力與運用能力。一方面教師可專門組織針對性較強的詞匯競賽，另一方面由于詞匯是聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的基礎(chǔ)，因而舉辦或參加其他英語競賽也能夠發(fā)展學生詞匯學習與運用能力。各級各類的英語朗誦比賽、閱讀比賽、寫作比賽、辯論賽、演講比賽、翻譯比賽、英文歌曲比賽、戲劇會演等活動均能使學生在參與的過程中獲得學習的樂趣，從而激發(fā)學生自主學習的動力，使其產(chǎn)生主動構(gòu)建英語學習知識體系的愿望并付諸行動。各類比賽不僅能為學生提供將已學詞匯激活并加以運用的機會，還能促進學生為了更好地完成任務(wù)而主動地學習研究更多的詞匯。此外，“第二課堂”活動的成果展示能夠讓學生了解彼此間的差距，產(chǎn)生積極的學習愿望，促使其主動發(fā)展自己的英語技能[6]。

2.布置合理的課后學習任務(wù)

合理的課后學習任務(wù)是課堂生態(tài)順利運作的有力支撐，通過完成任務(wù)的一系列努力，學生實現(xiàn)綜合英語課程的詞匯的積累與內(nèi)化，構(gòu)建詞匯知識體系。教師可通過布置兩類的課后學習任務(wù)調(diào)控學生課余時間的詞匯知識學習情況：第一類任務(wù)是要求學生為課堂詞匯學習進行相關(guān)的前期預習準備與后期鞏固工作，如讓學生預習課文并為課堂討論、演講、辯論做好準備；讓學生在結(jié)束一單元的課程后完成相關(guān)寫作任務(wù)等。此類任務(wù)與課堂教學內(nèi)容形成有機的整體，是課堂活動有序進行及課堂生態(tài)主體間實現(xiàn)良好互動的重要保證。第二類任務(wù)是學生的課后知識的自主拓展，如英文名著閱讀、英美報刊閱讀、好詞好句摘抄記錄等。此外，為充分利用當代信息化社會的特點，教師可鼓勵學生去互聯(lián)網(wǎng)尋找有利于英語學習的素材，如瀏覽原版的英文報刊網(wǎng)頁、欣賞英美影視作品、觀看TED演講、搜集平時學習與研究時所需的英文資料等。這樣可以讓學生的詞匯學習內(nèi)容與當代社會密切結(jié)合，使學生在小型的純英語環(huán)境中綜合利用各種資源有效地提高英語詞匯的運用水平與文化知識素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)學習階段，教師應(yīng)為學生構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，同時對學生的課外學習進行合理調(diào)控，這對鞏固學生語言基礎(chǔ)、發(fā)展學生的語言技能及培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)均有重要意義。教師應(yīng)基于教育生態(tài)學的雙主體教學理念，優(yōu)化綜合英語詞匯的課堂教學內(nèi)容與教學設(shè)計，營造生動的課堂英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的合作學習精神。此外，教師還應(yīng)適當調(diào)控與指導學生的課外學習，幫助學生營造并發(fā)展英語詞匯的課外自主學習氛圍，使其在教師與學生雙主體共同構(gòu)建的良好語言生態(tài)系統(tǒng)中交往、合作、互惠，從而在詞匯學習方面取得理想的效果。

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