如何更新新媒體時(shí)代新聞學(xué)教育的觀念

黃靖逢

摘 要： 高校新聞學(xué)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，在保證人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)教育的前提下，重視新媒體技術(shù)教育，培養(yǎng)打通文理邊界的復(fù)合型人才。新聞學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，在繼續(xù)配合傳統(tǒng)媒體新聞業(yè)務(wù)的同時(shí)，緊跟傳媒業(yè)和信息傳播技術(shù)的前沿，增加新媒體應(yīng)用方面的課程，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 新媒體 傳統(tǒng)媒體 新聞學(xué)教育 新聞業(yè)務(wù)

隨著數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來(lái)的新媒體（New Media）日益發(fā)展壯大，新聞信息傳播方式發(fā)生了深刻的變革，媒介生態(tài)和傳播格局不斷更新。新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，即“借助計(jì)算機(jī)（或具有計(jì)算機(jī)本質(zhì)特征的數(shù)字設(shè)備）傳播信息的載體”[1]，如網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體和互動(dòng)式數(shù)字電視等，數(shù)字化和互動(dòng)性是其主要特征。在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體的市場(chǎng)逐漸被壓縮，人們獲取新聞的主要途徑轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)客戶端等新媒體。面對(duì)新媒體應(yīng)用的快速發(fā)展，為傳媒業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新聞學(xué)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期適應(yīng)傳統(tǒng)媒體發(fā)展的新聞學(xué)教育模式和理念亟待轉(zhuǎn)變。

一、適度兼顧人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)教育和媒體技術(shù)教育

我國(guó)的新聞學(xué)教育相較國(guó)外起步較晚，而且大多脫胎于文學(xué)教育體系，帶有鮮明的文學(xué)教育色彩。在課程設(shè)置上，有些高校以文學(xué)類課程為主，新聞專業(yè)類和其他人文課程較少。因?yàn)閷I(yè)教師多從文學(xué)轉(zhuǎn)行而來(lái)，教學(xué)遵循的是文學(xué)的理念和思維方式，教學(xué)環(huán)節(jié)和有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)等體現(xiàn)了鮮明的文學(xué)特征。文學(xué)想象和聯(lián)想的形象思維容易左右教學(xué)，這與新聞追求客觀真實(shí)、記錄現(xiàn)實(shí)的原則相去甚遠(yuǎn)。顯而易見，這種過(guò)于倚重文學(xué)背景的新聞學(xué)教育走入了一個(gè)誤區(qū)，尤其是在逼真而生動(dòng)的多媒體傳播盛行的今天更是如此。

在網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)、數(shù)字化生存的大潮中，互聯(lián)網(wǎng)從有線到無(wú)線，微博、微信等“微媒體”不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)加入新聞生產(chǎn)的行列。這一系列的技術(shù)盛宴誘發(fā)人們對(duì)技術(shù)的崇拜，人們開始熱衷于追逐新媒體發(fā)展的步伐，踴躍體驗(yàn)新媒體技術(shù)帶來(lái)的快感并很快養(yǎng)成使用習(xí)慣。為了適應(yīng)傳媒業(yè)的這種新潮，新聞學(xué)教育走入另一個(gè)誤區(qū)，即輕視人文素養(yǎng)、偏重專業(yè)技術(shù)和技能的訓(xùn)練，走職業(yè)教育的路子。這種一味迎合新媒體技術(shù)應(yīng)用的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才，缺乏新媒體應(yīng)用和營(yíng)銷的內(nèi)容提供能力和創(chuàng)新潛力，往往淪為只會(huì)操作設(shè)備和程序的技術(shù)工。

偏重文學(xué)教育和技術(shù)至上傾向是目前新聞學(xué)教育的兩個(gè)極端，與傳媒業(yè)的發(fā)展不相適應(yīng)。新聞學(xué)教育只有從傳媒業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，兼顧人文知識(shí)基礎(chǔ)和媒體技術(shù)教育，在此基礎(chǔ)上夯實(shí)新聞學(xué)專業(yè)教育，才能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的傳媒人才。

就學(xué)科性質(zhì)而言，新聞學(xué)是一門具有一定人文底蘊(yùn)的社會(huì)科學(xué)，它同社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等都有密切的聯(lián)系。因此，“新聞教育的任務(wù)在于要在新聞與政治和聯(lián)系中，讓學(xué)生理解民主生活和民主機(jī)構(gòu)；在新聞與文學(xué)的聯(lián)系中，提高學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力；在新聞與哲學(xué)的聯(lián)系中，幫助學(xué)生確立職業(yè)道德基準(zhǔn)；在新聞與藝術(shù)的聯(lián)系中，教會(huì)學(xué)生掌握捕捉完整的視覺(jué)世界的能力”[2]。新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是具有深厚的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)、深沉的人文情懷、深透的社會(huì)體悟和深刻的價(jià)值見解的社會(huì)“守望者”。新聞人和新聞媒體，要時(shí)刻體察民情、順應(yīng)民意、關(guān)注民生和傳遞民聲，善于把握社會(huì)脈搏、引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚。這樣的新聞人才，必須具有較豐厚的人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的積淀。因此，在課程設(shè)置上，與新聞學(xué)相關(guān)的人文和社會(huì)科學(xué)如社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文學(xué)等，應(yīng)該作為基礎(chǔ)課程在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)，并保證足夠的學(xué)分和學(xué)時(shí)安排。

新聞不是一門技術(shù)，而是一種有學(xué)養(yǎng)的職業(yè)，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)為社會(huì)所認(rèn)同，然而，這并不意味著新聞學(xué)可以忽視媒體技術(shù)的教育?？v觀新聞業(yè)的發(fā)展歷史，從造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，到無(wú)線電波和模擬技術(shù)在廣播電視行業(yè)的應(yīng)用，再到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)在新媒體上的應(yīng)用，無(wú)不體現(xiàn)著信息傳播技術(shù)和傳播媒介的革命性價(jià)值。在傳媒業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的今天，掌握技術(shù)意味著控制了信息的制高點(diǎn)，早一步使用最先進(jìn)的技術(shù)，才能比別的媒體做得更好而領(lǐng)風(fēng)氣之先。因此，新聞學(xué)教育應(yīng)該密切關(guān)注媒體應(yīng)用現(xiàn)狀和技術(shù)前沿，開設(shè)新媒體、新技術(shù)方面的課程，并保證一定量的實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和實(shí)際動(dòng)手能力，以及靈活運(yùn)用新媒體進(jìn)行新聞的采訪、寫作、編輯、評(píng)論和刊（播）出等方面的能力。為了更好地與傳媒業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域?qū)?，了解傳媒需求和技術(shù)前沿，可以外聘新聞媒體和計(jì)算機(jī)與信息工程專業(yè)的人員，講授媒體技術(shù)操作與應(yīng)用方面的課程。

需要注意的是，新聞學(xué)畢竟不是計(jì)算機(jī)科學(xué)或信息學(xué)，其媒體技術(shù)教育應(yīng)該以新聞傳播媒介的操作技術(shù)教學(xué)為主，更專業(yè)的技術(shù)原理和研究創(chuàng)新類課程則沒(méi)有必要涉及，或作為全校公共選修課供有技術(shù)研究興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、調(diào)整和延展新聞業(yè)務(wù)課程

一直以來(lái)，傳統(tǒng)媒體的新聞業(yè)務(wù)主要包括采訪、寫作、編輯、評(píng)論和刊（播）出五個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都是在媒體的操控下由媒體單方面運(yùn)作的。傳統(tǒng)媒體的記者和編輯主要根據(jù)宣傳任務(wù)、會(huì)議或活動(dòng)安排、新聞線索或群眾爆料等制訂報(bào)道計(jì)劃或方案，然后按部就班地執(zhí)行新聞生產(chǎn)和推出流程。這是典型的類似Web1.0時(shí)代的新聞生產(chǎn)方式，可以簡(jiǎn)單地將其理解為“主導(dǎo)受眾型”，受眾只需等待然后接受媒體“提供”的新聞。這些新聞大都與受眾有一定距離，或者受眾一般沒(méi)有在新聞現(xiàn)場(chǎng)。在這種情況下，為了吸引受眾的眼球，傳統(tǒng)媒體特別注重新聞策劃，安排采訪，新聞稿的撰寫很規(guī)矩也很有深度，新聞評(píng)論多從媒體和社會(huì)的角度維護(hù)公共利益、彰顯社會(huì)責(zé)任，制作賞心悅目的版面或節(jié)目，想用有分量的內(nèi)容體現(xiàn)價(jià)值。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生和手機(jī)媒體的發(fā)展，新媒體應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。在Web2.0風(fēng)潮的推動(dòng)下，由網(wǎng)絡(luò)用戶主導(dǎo)而生成內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式開啟，博客（blog）、播客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、維基百科（Wiki）、RSS、網(wǎng)摘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）、P2P、即時(shí)信息（IM）、微博、微信等產(chǎn)品紛紛登場(chǎng)，造就了信息開放的新局面。以往由少數(shù)資源控制者主導(dǎo)的、自上而下的信息傳播體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓮V大用戶主導(dǎo)的、自下而上的信息傳播體系。“媒體人”已不再是媒體工作者專屬的職業(yè)稱號(hào)，新媒體用戶與新聞?dòng)浾吆托侣劸庉嫷慕缦拗饾u模糊，“以往概念上的受眾如今成為互聯(lián)網(wǎng)用戶，他們既是信息接受者，同時(shí)也是信息生產(chǎn)者、傳播者，于是便有了‘市民記者‘公民記者的稱謂出現(xiàn)。新聞?dòng)浾吆推胀ㄈ怂坪跽驹谕粋€(gè)起跑線上”[3]。在這種“受眾主導(dǎo)型”的傳播模式下，用戶提供信息、自制產(chǎn)品內(nèi)容，圍繞共同興趣互動(dòng)交流，共享集體智慧，可以說(shuō)這是新聞生產(chǎn)方式的一次革命。以人工智能、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的Web3.0模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上雜亂無(wú)章的信息進(jìn)行資源篩選、智能匹配，幫助用戶及時(shí)準(zhǔn)確地獲取切合自身需求的信息，為用戶提供更便捷、高效、個(gè)性化的信息服務(wù)，這是對(duì)Web2.0功能的優(yōu)化和提升，使新媒體更加智能化和人性化。新媒體應(yīng)用在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性時(shí)，不斷突出網(wǎng)絡(luò)、渠道、平臺(tái)和終端的作用和價(jià)值。與傳統(tǒng)媒體高高在上的姿態(tài)不同，新媒體更加注重互動(dòng)與服務(wù)的理念及市場(chǎng)意識(shí)。

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的新聞業(yè)務(wù)有不少新的變化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，傳統(tǒng)新聞媒體如報(bào)刊、廣播電臺(tái)和電視臺(tái)的一些新媒體平臺(tái)，比如網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)等，可以直接復(fù)制母媒體的新聞內(nèi)容，而且因?yàn)閾碛幸欢ǖ男侣劜蓪憴?quán)、發(fā)布權(quán)和政策資源的優(yōu)勢(shì)，還可以采寫和發(fā)布新聞。其二，一些商業(yè)性的新媒體，比如新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等商業(yè)門戶網(wǎng)站，由于新聞采編權(quán)受到限制，其業(yè)務(wù)主要是對(duì)傳統(tǒng)媒體的新聞內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和整合。其三，“受眾主導(dǎo)型”的新媒體平臺(tái)，采訪而得的內(nèi)容很少，一般是用戶將自己的見聞感受制作成個(gè)性化的新聞信息放到平臺(tái)上共享，或者轉(zhuǎn)發(fā)、整合新聞信息，平臺(tái)主要提供內(nèi)容互動(dòng)和產(chǎn)品維護(hù)服務(wù)。綜合起來(lái)看，新媒體的新聞業(yè)務(wù)主要包括自制、復(fù)制、整合、互動(dòng)和服務(wù)等五個(gè)方面。與傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容為王模式不同，新媒體業(yè)務(wù)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)為王，媒體和受眾之間呈現(xiàn)出平等和共贏的關(guān)系。

為了培養(yǎng)傳媒業(yè)所需的人才，高校新聞學(xué)教育主要根據(jù)新聞媒體的新聞業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置課程，課程類型大致可以概括為新聞史、新聞理論和新聞實(shí)務(wù)三大塊。傳統(tǒng)的新聞學(xué)課程主要包括中外新聞傳播史、新聞學(xué)原理、新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、廣播電視新聞學(xué)、網(wǎng)路傳播學(xué)等，大致與新聞的采訪、寫作、編輯、評(píng)論和刊（播）出五種業(yè)務(wù)相對(duì)應(yīng)，新媒體技術(shù)應(yīng)用、新媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、新媒體營(yíng)銷與服務(wù)等新媒體業(yè)務(wù)課程相對(duì)缺乏。

這種新媒體新聞業(yè)務(wù)課程設(shè)置的不足，在教材和課程內(nèi)容的安排上有具體的體現(xiàn)。新聞史主要講的是報(bào)業(yè)史和廣播電視新聞史，網(wǎng)路、手機(jī)等新媒體發(fā)展和應(yīng)用情況涉及較少；新聞學(xué)原理主要以新聞宣傳和輿論引導(dǎo)為核心，研究新聞傳播內(nèi)容的把關(guān)、媒體與受眾的關(guān)系尤其是媒體如何主導(dǎo)受眾，“受眾”向“媒體用戶”和“分眾”轉(zhuǎn)變的理念、“媒體人”內(nèi)涵的擴(kuò)大、融媒體和自媒體的功能和意義、傳媒經(jīng)營(yíng)的廣告式推銷向爭(zhēng)奪受眾眼球、突出用戶選擇的“注意力經(jīng)濟(jì)”的轉(zhuǎn)變等，沒(méi)有給予足夠的重視；新聞實(shí)務(wù)課程主要關(guān)注媒體的策劃、內(nèi)容的生產(chǎn)和新聞職業(yè)化操作，而對(duì)受眾的需求和選擇、媒體與受眾的互動(dòng)交流和傳媒市場(chǎng)調(diào)研等關(guān)注不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排欠充分。

針對(duì)目前新聞學(xué)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合新媒體的新聞業(yè)務(wù)，需要對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程進(jìn)行必要的調(diào)整和延展。其一，新媒體的自制業(yè)務(wù)與傳統(tǒng)媒體的寫作業(yè)務(wù)相比，前者的主體是一般互聯(lián)網(wǎng)用戶，后者的主體是媒體編輯和記者，但它們都屬于新聞制作范疇，可以在新聞寫作課程中補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)用戶的個(gè)體寫作及數(shù)字圖像采集與制作內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)這種寫作的現(xiàn)實(shí)需求和表達(dá)特征、制作規(guī)范和傳播倫理。其二，新媒體的復(fù)制和整合業(yè)務(wù)，與傳統(tǒng)媒體的編輯業(yè)務(wù)性質(zhì)相當(dāng)，都是對(duì)內(nèi)容的加工和把關(guān)，可以在新聞編輯課程中加入網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)頁(yè)制作和多媒體信息編輯等內(nèi)容，主要突出其超鏈接、互動(dòng)性和服務(wù)性特征。其三，新媒體的互動(dòng)和服務(wù)業(yè)務(wù)，傳統(tǒng)媒體涉及的很少，可以新增這方面的課程，比如新媒體數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、媒體活動(dòng)策劃、互動(dòng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和信息網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)與應(yīng)用等。其四，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。除學(xué)生自辦報(bào)紙和廣播電視節(jié)目之外，將學(xué)生分組輪流管理院系級(jí)的網(wǎng)站、微博和微信等平臺(tái)。此外，課堂還可以有一定的開放度，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，利用新媒體信息量大和即時(shí)互動(dòng)等特性，進(jìn)行信息的查詢、交流和共享活動(dòng)，以活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，高校新聞學(xué)教育需要認(rèn)清時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變思維，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教育教學(xué)觀念。在保證人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)教育的前提下，重視新媒體技術(shù)教育，培養(yǎng)打通文理邊界的復(fù)合型人才。新聞學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，在繼續(xù)配合傳統(tǒng)媒體新聞業(yè)務(wù)的同時(shí)，緊跟傳媒業(yè)和信息傳播技術(shù)的前沿，增加新媒體應(yīng)用方面的課程，培養(yǎng)具有“開放、平等、互動(dòng)、合作”的互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用型人才。

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