一帶一路背景下地方院校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及實踐研究

摘 要： 本文分析了復(fù)合型外語人才研究現(xiàn)狀及“一帶一路”倡議下外語人才的需求特點，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)模式難以滿足“一帶一路”倡議對外語人才的需求，進(jìn)而提出以語言輸入為抓手、以語言輸出為目的、以社會需求為導(dǎo)向等培養(yǎng)路徑，使高校人才培養(yǎng)需求與國家戰(zhàn)略、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)對接，更好地服務(wù)于“一帶一路”語言互通。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 復(fù)合型外語人才 培養(yǎng)模式

“一帶一路”作為黨和國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是我國進(jìn)一步深化改革開放、推動和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化一體化的重大部署。“一帶一路”倡議的提出，為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)，也為我國新一輪全面對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向。語言先行已成為時代發(fā)展的必然要求，復(fù)合型外語人才作為一種稀有戰(zhàn)略資源呈現(xiàn)出新的特點。李宇明認(rèn)為“一帶一路”倡議的實施，需要有大批既懂得通用語言又精通當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的專業(yè)人才，目前精通非通用語種的人才欠缺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確指出：“要培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與競爭的國際化人才。”國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求對外語人才的培養(yǎng)方式及目標(biāo)提出更高的要求，外語人才已無法滿足時代的需求，難以勝任新經(jīng)濟(jì)時代所創(chuàng)造的工作機(jī)遇，只有改變現(xiàn)行的外語人才培養(yǎng)模式才可改變目前的形勢，如何培養(yǎng)復(fù)合型外語人才已成為迫切需要解決的問題。

一、復(fù)合型外語人才研究現(xiàn)狀

復(fù)合型外語人才既精通對象國語言，又具備經(jīng)貿(mào)、法律、金融、科技等方面的專業(yè)知識的積累，能夠在國際之間的多邊經(jīng)濟(jì)、政治和文化交往中，搭建溝通橋梁，促進(jìn)彼此合作，把基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，并以此為工具獲取更多的有用信息，用于解決專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)國家技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)水平的提高。

國內(nèi)研究主要涉及復(fù)合型外語人才的類型、培養(yǎng)途徑及策略等，李楊、徐飛、楊云升等從復(fù)合型外語人才培養(yǎng)策略出發(fā)，認(rèn)為高校及政府應(yīng)站在國家戰(zhàn)略、語言戰(zhàn)略的高度出臺相應(yīng)政策，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，通過外語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新及外語高等教育的“寬口徑”發(fā)展，實現(xiàn)外語類人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的外語人才，服務(wù)于“一帶一路”的大局[1][2][3]。丁光凝練出專業(yè)本科+外語本科雙學(xué)位，專業(yè)本科+外語碩士學(xué)位，專業(yè)+輔修英語三種模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)，使外語作為技能、工具與專業(yè)相結(jié)合，開展教學(xué)改革[4]，羅世平提出外語加專業(yè)知識、外語加專業(yè)方向、外語加輔修專業(yè)、外語加第二學(xué)位、其他本科專業(yè)加外語輔修等五種培養(yǎng)模式[5]。陸娟將復(fù)合應(yīng)用型外語人才分為復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語種型、復(fù)合管理型、復(fù)合技能型五種，通過實行ESP教學(xué)，開展校內(nèi)校外校際合作，強(qiáng)化實習(xí)訓(xùn)練等路徑，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才[6]。相對而言，國外很少有結(jié)合國家戰(zhàn)略探索國際化人才培養(yǎng)的研究。Spencer-Oatey和Franklin從跨文化交際能力結(jié)構(gòu)層面研究了復(fù)合型外語人才的言語交際、非言語交際及交往帶來的心理需求[7][8]。美國著眼于經(jīng)濟(jì)全球化對外語人才能力的需要，教育界和外語界共同制定了《2l世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》，規(guī)定外語課堂教學(xué)內(nèi)容除語言與文化知識外，還應(yīng)包括交際策略、其他學(xué)科知識、思維能力和現(xiàn)代科技。英國考慮社會發(fā)展多樣化的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識課為主，課程設(shè)置比較靈活，雙主修專業(yè)通行，如Bristol大學(xué)德語專業(yè)中，實施德語+藝術(shù)史、德語+戲劇、德語+音樂、德語+哲學(xué)、德語+政治、德語+另一門外語，牛津大學(xué)則采用雙學(xué)位制，如現(xiàn)代語言+現(xiàn)代史、現(xiàn)代語言+哲學(xué)、歐洲語言+中東語言、現(xiàn)代語言+語言學(xué)等。

據(jù)此，國內(nèi)外關(guān)于復(fù)合型外語人才的研究大多局限于理論層面，缺少具體的實施方案、總體藍(lán)圖及實踐效果，難以滿足“一帶一路”倡議對外語人才的需求，無法使復(fù)合型外語人才改革落到實處。

二、地方院校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式探索

復(fù)合型外語人才具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)，是專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識及其應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合體。地方院校應(yīng)該按照“一帶一路”倡議的要求，通過外語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，實現(xiàn)外語類人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，改變我國外語教育普遍存在的“費時低效”“啞巴英語”等現(xiàn)象。

（一）以語言輸入為抓手，做好頂層設(shè)計。

以某地方院校英語系為例，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科”的教育理念指導(dǎo)下，依照陜西構(gòu)建絲路經(jīng)濟(jì)帶五大中心藍(lán)圖，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)重心、培養(yǎng)方法等方面展開，有針對性地進(jìn)行多目標(biāo)、多層次、多元化復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。一方面，修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格看，地方院校人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，用英語在教育、外事、外貿(mào)、文化等領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、商務(wù)、研究等工作的外語人才，但在課程設(shè)置上并沒有體現(xiàn)出此類課程，缺少綱領(lǐng)性文件指引，教師在實際教學(xué)過程中難以傳授相關(guān)課程知識。在修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色，師范類地方院校應(yīng)體現(xiàn)出師范類與非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案，綜合類地方院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位與辦學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的修訂升級，轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高?？蔀椴糠謱I(yè)制訂轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。另一方面，注重改進(jìn)教學(xué)方法。教師要跟進(jìn)國家實施的“一帶一路”倡議，以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，及時改進(jìn)教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，使英語教學(xué)與國家戰(zhàn)略實施密切對接。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課教學(xué)為手段，旨在提高學(xué)生英語綜合運用能力，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，展開多維度的外語人才培養(yǎng)，如講授理論性較強(qiáng)的語法課程，教師可將語法教材中的語言實例轉(zhuǎn)化為與地方經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)的語言案例，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語言操作能力，以期滿足復(fù)合型外語人才的基本要求。

（二）以語言輸出為目的，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

實現(xiàn)復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語種型、復(fù)合管理型外語人才的培養(yǎng)，使其具有深廣的語言+專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的語言+學(xué)科問題處理能力，以及較高的人文+專業(yè)素質(zhì)，以期輸出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型外語人才。一方面，深廣的語言+專業(yè)基礎(chǔ)要求語言使用者在語言入門之際，夯實語言基礎(chǔ)，擴(kuò)寬語言使用廣度，深入研究自然語言實例，達(dá)到“一帶一路”倡議對外語人才的最低要求。從課程設(shè)置看，第一學(xué)年至第二學(xué)年為學(xué)生提升聽、說、讀、寫、譯能力的關(guān)鍵時期，聽力、口語、寫作等課程的教學(xué)效果尤為重要，教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)充分考慮能否實現(xiàn)學(xué)生語言能力的總體提升，在備課環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法反復(fù)論證，掌握學(xué)情，因材施教，摸索出最佳教學(xué)模式。以基礎(chǔ)英語為例，以錄制英語小視頻為載體，教師可在課前、課中、課后分別設(shè)置聽、說、譯等活動，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動，切實提高語言基礎(chǔ)運用能力，拓寬語言的深度及廣度，助力“一帶一路”沿線國家的語言互通。另一方面，較強(qiáng)的語言+學(xué)科問題處理能力與較高的人文+專業(yè)素養(yǎng)主要在第三學(xué)年至第四學(xué)年得到培養(yǎng)。經(jīng)過語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的人文追求，可認(rèn)真研修專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，使其具有較強(qiáng)的語言綜合能力和較高的人文素養(yǎng)，授課教師可適時適度地引導(dǎo)學(xué)生輔修愛好專業(yè)和第二外語，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、俄語等專業(yè)，使英語成為學(xué)習(xí)知識必備的一種技能，為“一帶一路”倡議的大力實施提供堅實的保障。分布于內(nèi)陸省份的地方高校可通過VSO項目聘請多個外教，平均分配至各專業(yè)，使英語專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生均可感受外教課堂，從課堂中汲取國外風(fēng)俗及語言使用情況，切身體會到語言綜合能力的提高及人文素養(yǎng)提高的重要性。分布于黑龍江、云南、廣西等邊境省份的地方高校，應(yīng)以“一帶一路”倡議為契機(jī)，充分利用地理優(yōu)勢，與境外高校搭建合作交流平臺，聯(lián)合培養(yǎng)外語人才，真正意義上實現(xiàn)通曉兩國語言、文化的復(fù)合型外語人才。

（三）以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)模式。

當(dāng)前對于外語人才的培養(yǎng)，已不能按照已有應(yīng)試教育的模式進(jìn)行，應(yīng)充分考慮社會需求，根據(jù)企業(yè)對人才的特定需求和地方院校自身實際情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解企業(yè)對人才在基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合素質(zhì)等方面的要求，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一方面了解社會需求，制訂外語人才培養(yǎng)計劃。針對“一帶一路”建設(shè)對外語人才的需求現(xiàn)狀，加強(qiáng)小語種人才的培養(yǎng)，地方高?？膳c其他院系合作進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，有針對性地增設(shè)“一帶一路”沿線國家的語種，培養(yǎng)復(fù)合多語種外語人才。擴(kuò)寬語言學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國家的語言之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其風(fēng)土文化、法律法規(guī)、人文地理等，以期更好地融入當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境，滿足復(fù)合專業(yè)型外語人才的發(fā)展要求。采用外語+管理課程雙修的模式，培養(yǎng)外企、涉外機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司等急需的技能熟練、外語精通、又懂管理的復(fù)合人才。以高校+政府機(jī)構(gòu)+企事業(yè)單位為培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)外交、翻譯、國際貿(mào)易、跨文化交流和語言學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)的研究人員。另一方面，優(yōu)化外語教育教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)校在突出外語特色的同時，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行定向培養(yǎng)，實行語言導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師的雙重培養(yǎng)模式。加強(qiáng)國際交流合作，積極創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)模式，開拓海外實習(xí)渠道，充分利用國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)及交流學(xué)習(xí)機(jī)會，聘請經(jīng)驗豐富的國際組織與高等院校專家，逐步形成外語類與非外語類專家的融合，構(gòu)建特色鮮明的國際化師資隊伍。語言的成功運用可充分凸顯作品的話語權(quán)[9]，而外語教學(xué)效果則集中體現(xiàn)在地方高校輸出的畢業(yè)生是否在市場上占據(jù)充分的話語權(quán)，語言能力是否得到社會的認(rèn)可。

因此，地方高校應(yīng)結(jié)合自身外語學(xué)科專業(yè)的主要特點，促進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)社會需求改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，擔(dān)負(fù)起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的重大使命。

三、地方院校培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的實施要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系已發(fā)生重大變革，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才既是“一帶一路”倡議的迫切需要，又是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中外語教育教學(xué)改革的客觀要求。地方院校應(yīng)積極服務(wù)于國家大局，抓住機(jī)遇，在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中有所作為，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，通過外語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，實現(xiàn)外語類人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。提高辦學(xué)水平，創(chuàng)新教育模式，明確復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)是外語教育可持續(xù)發(fā)展的必然路徑，確定當(dāng)前國家外語能力建設(shè)的新任務(wù)，除了進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式探索外，還應(yīng)積極推動國家外語戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)國家外語技能導(dǎo)向由“引入型”到“導(dǎo)出型”的轉(zhuǎn)變，國家外語技能需求由“內(nèi)向型”到“外向型”的轉(zhuǎn)變，國家外語資源種類由“單一型”到“多樣化”的轉(zhuǎn)變，國家外語資源定位由“工具型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變[10]。同時，結(jié)合自身專業(yè)特點，創(chuàng)新招生選拔機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，在進(jìn)行復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語種型、復(fù)合管理型外語人才培養(yǎng)過程中大膽嘗試，堅持國際視野，科教融合與開放辦學(xué)，注重教師隊伍的革新和建設(shè)，密切關(guān)注“一帶一路”建設(shè)中地方企業(yè)邁出的步伐，圍繞新涌現(xiàn)出來的各類現(xiàn)實問題，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對教育教學(xué)方式及內(nèi)容做出必要的改革，與時俱進(jìn)，實事求是，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高，使其更好地融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。

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基金項目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目：“一帶一路”背景下地方院校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及實踐研究（SGH17H356），陜西省教育廳2017年專項科學(xué)研究計劃：生態(tài)語言學(xué)視閾下陜西文學(xué)作品話語權(quán)構(gòu)建研究——以賈平凹作品為例（17JK0234）。