在中學(xué)生物教學(xué)中貫徹“以生為本”的理念

何立涌

自主實踐、合作探究等有效的學(xué)習(xí)活動，不僅僅是知識點的記憶與背誦，也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)形式。生物是一門實踐性很強的課程，但中學(xué)生物學(xué)科的知識點零散，內(nèi)容抽象，不易于學(xué)生理解，以至于學(xué)生經(jīng)常感嘆生物太難學(xué)，甚至有的學(xué)生從內(nèi)心抵觸生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，課堂教學(xué)氣氛沉悶。因此，教師要正視這些現(xiàn)象，并且運用有效的措施改善這些問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)中。由于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取更多的教學(xué)資源，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輕松導(dǎo)入新課。

以《免疫失調(diào)引起的病疫》為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人體免疫功能等內(nèi)容。這些知識比較抽象，學(xué)生存在一定的理解難度。筆者所教班級的學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生自學(xué)的效果也不佳，甚至有的學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“過春節(jié)時，老師到朋友家拜年，在吃飯的時候發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些人喝酒臉會紅，有些人喝酒臉會青，也有一些人喝酒皮膚會過敏，這是為什么呢？”這種生活化的問題，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會主動從自己有限的知識儲備中尋找答案。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，筆者還創(chuàng)設(shè)了游戲情境，即搶答賽，筆者提出問題，由學(xué)生快速搶答。最后，筆者給予優(yōu)勝者表揚，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情頓時高漲。由此可知，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師不能輕視教學(xué)情境的作用，它可以有效調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要善于通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到各種學(xué)習(xí)活動中。在形式上，教師可以采取多樣化的活動方式，如成立學(xué)習(xí)小組等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠提高學(xué)生的探究能力。

以教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》為例，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)生小組，要求他們根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案進行組內(nèi)學(xué)習(xí)。由于這課的教學(xué)重點是酶的作用、本質(zhì)和特性，以及酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理，所以教師應(yīng)圍繞這些知識點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

如在教學(xué)《鷹消化食物原理》時，教師可以提出以下兩個問題：“①肉塊放入籠子里的目的是什么？②肉塊消失的原因是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開討論與交流，形成了自己的判斷。有了這個過程，問題的答案自然就浮出水面了。因此，在教學(xué)中，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，教師不僅要科學(xué)地設(shè)計教案，還要在教學(xué)過程中及時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如何教會學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法呢？筆者認為：第一，教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除知識盲點，降低學(xué)生理解的難度。在進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，教師可以復(fù)印一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點，里面包含了預(yù)習(xí)的重點和難點，以及一些學(xué)習(xí)方法，從而教會學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。第二，教師要加強有關(guān)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)方法使用得當(dāng)，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以《免疫失調(diào)引起的疾病》為例，這課主要是幫助學(xué)生了解免疫系統(tǒng)，以及免疫失調(diào)引起疾病的原理等內(nèi)容。上課前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，里面包括詳細的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，有助于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，在正式授課階段，教師還可以通過多媒體播放花粉導(dǎo)致皮膚過敏、先天性胸腺發(fā)育不全，以及艾滋病等疾病的圖片，引發(fā)學(xué)生思考和回憶預(yù)習(xí)時涉及的相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師一定要明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理，正確的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

中學(xué)生物課堂的主角是學(xué)生，所以在教學(xué)活動中，教師不可錯位，更不可越位。另外，中學(xué)生物教師要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）endprint