應用技術型高校人才培養(yǎng)模式的實證研究

張瑞娟

【摘 要】現(xiàn)代科技的快速進步，要依靠高等教育群體的大規(guī)模化。在我國快速發(fā)展的當下，經(jīng)濟、社會對人才的需求，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的要求了，有了巨大的改變。這就需要我們高等教育，要根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做出適時的改革，符合當前社會文化建設的構建。

【關鍵詞】高校；應用技術；人才培養(yǎng)；模式

傳統(tǒng)高等教育畢業(yè)的人才，對實踐的運用能力較弱，創(chuàng)新能力較低，這與當前的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要是脫節(jié)的。這個問題也是民辦高校重點關注的問題，重點培養(yǎng)應用型人才。

民辦高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向是，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新辦學特色，著重體現(xiàn)人才的培養(yǎng)。鄭州工業(yè)應用技術學院已經(jīng)具備了本科教育的資格，并通過了本科合格評估階段。在當下新時期，鄭州工業(yè)應用技術學院的責任是，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合市場發(fā)展，在原有的發(fā)展模式基礎上，逐步進行人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

國外發(fā)達國家經(jīng)濟快速發(fā)展的原因之一是高等教育不斷輸送高質(zhì)量的應用型創(chuàng)新人才。在杜威強調(diào)的實用主義教育影響下，高校教育更加注重理論和實踐的結(jié)合，大部分發(fā)達國家在做應用型的、全新的人才培養(yǎng)模式。

德國典型的“雙元制”模式，企業(yè)和學校共同來培養(yǎng)人才，學生既是企業(yè)員工，又是在校學生。雙師型教師，也是教師的基本要求。它將學校理論與企業(yè)實踐緊密的結(jié)合，使得高校畢業(yè)生能夠更快、更好地適應用人單位的需求?！半p元制”模式，在應用型人才教育中效果最好。

“能力本位教育”模式在美國、加拿大應用較多，簡稱CBE模式。CBE實際上是一種以職業(yè)所需知識為中心的模式。其核心為能力，學校設定一定的能力目標，以此來設置相關教學內(nèi)容等。它以強調(diào)實踐能力為主，主要對能力分析表來評定教育質(zhì)量，對基礎知識、以及理論知識的培養(yǎng)較為薄弱。

英國采用的是“三明治”教學模式，又被稱為“合作教育”模式，主要特點是理論學習期和工作學習期交替進行，這種模式是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的有效途徑。對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力要求更高，強調(diào)了學校和社會的關聯(lián)性，注重培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的高等人才。

在師資隊伍建設上，做為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重點和前提，是組建一支優(yōu)秀的雙師型教師。高校在引進人才的過程中必須注重創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的考查、檢測，確保引進的人才是真正的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，鼓勵教師積極參予各種科研與創(chuàng)新活動。教師隊伍從年齡上老、中、青分層合理，以老帶新的形式，讓年輕教師快速成長起來，通過名師、骨干教師、學科帶頭人等做科研和教學的引領者，帶動所有教師共同完成科研項目和教學改革創(chuàng)新。這一系列措施都有助于高素質(zhì)師資隊伍的建設。

一、鄭州工業(yè)應用技術學院的基本現(xiàn)狀

鄭州工業(yè)應用技術學院最早創(chuàng)建于1997年，最早名字為鄭州華信專修學院，在2001年更名為鄭州華信職業(yè)技術學院，以專科教育為主。在2008年升本，改名為鄭州華信學院。獲得學士學位授予權是在2012年，兩年后2014年更名為“鄭州工業(yè)應用技術學院”。學校堅持社會主義辦學方向和公益性辦學原則，秉承“厚德敬業(yè)、求是致用”的校訓精神，落實“以人為本、依法治?！钡墓芾砝砟睿_立了應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，明確了“工學為主、開放辦學”的發(fā)展道路。畢業(yè)生接近六萬人，為我國的地方經(jīng)濟發(fā)展和社會做出了卓越的貢獻。自2008年升本以后，根據(jù)本科教學工作評估標準，對教學工作加大投入力度，重點建設教師隊伍，做好人才培養(yǎng)模式的改革工作。

鄭州工業(yè)應用技術學院從非學歷教育發(fā)展成省內(nèi)著名的民辦本科院校，充分說明，民辦高校如果扎實自己的發(fā)展基礎，卓越發(fā)展，是具有很強生命力的。它作為一種新的辦學形式，引入了社會資本，使學校的運營方式趨于靈活、更具有發(fā)展?jié)摿Α２粌H能使辦學者對社會投資貢獻具有可觀的回報率，讓企業(yè)家的社會責任感增強，也使社會能夠從中受益，讓高等教育的學生在公辦院校以外，有了新的選擇。學生在校學習過程中，不但有豐富的社團活動，提高了自身全面素質(zhì)，有很多符合自己學習方向的選擇，在優(yōu)越的學習條件下，與學習共同發(fā)展。

二、堅持創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展，注重辦學特色培育

學校堅持“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展”的辦學理念，不斷在辦學特色中探索適合自己發(fā)展的方向和道路。

1.完善民辦大學制度，強調(diào)管理模式上的特色。理事會立足學校長遠健康發(fā)展，提出并實施了“去三化”（即：去家族化、去老板化、去強權化）的民辦高校管理方式。建校以來，在管理層人才聘用中，堅持只聘用專家團隊來管理學習的原則，讓投資方和管理方分離，這種管理模式更加理性化。并且讓高校校長擁有和行使獨立的管理職權為學校自主辦學提供了良好的體制保障。學校堅持“以人為本、依法治?！钡墓芾砝砟?，認真貫徹民辦教育促進法，初步構建了“理事會決策，校長負責，黨委保障，教授治學，民主管理”等民辦高校大學制度。制定了一系列有關學校、理事會的章程，以及建立的分層、分部門管理，組建各類管理委員會的工作機制，在管理中充分發(fā)揮企業(yè)、專家、教師和學生共同參與的積極性，使學校管理更加民主化和科學化。

2、堅持“以生為本”，在學生服務上形成特色。學校在學生宿舍安裝了冷暖空調(diào)、彩電、熱水器等設施；在校園里建立了學生事務綜合服務中心，為學生提供事務受理、信息咨詢、證件辦理、車票購買等一站式服務；在圖書館安裝了中央空調(diào)，設置了電開水器、咖啡屋等；在教學樓設置了自修專用教室、長明燈教室、學生活動室等，使學生能夠快樂生活，安心學習，營造了團結(jié)和諧的校園氛圍。在人才培養(yǎng)方案的制定中，充分尊重學生的選擇權，增加學生選擇專業(yè)和課程的靈活性，是學生發(fā)展更具多樣性。

3、積極開展素質(zhì)教育，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上培育特色。學校重視素質(zhì)教育，注重學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，聘請國內(nèi)著名素質(zhì)教育專家指導學校素質(zhì)教育工作，學校主要領導親自主持省級研究課題、撰寫論文，探索研究素質(zhì)教育問題；要求學生在校期間至少修滿8個素質(zhì)拓展學分，制訂了《本科生素質(zhì)拓展學分評定實施細則》，細化落實學生素質(zhì)拓展學分的評定和實施工作；學校制訂了《大學生素質(zhì)教育實施方案》，扎實開展了“五個一”工程活動（即：每月讀一本好書；每月給學校提一條建議；每周給爸媽打一個電話；每天鍛煉身體一小時；天天學雷鋒，每天做一件好事），建立了素質(zhì)教育展廳和121個校內(nèi)外素質(zhì)教育基地，促進了學生素質(zhì)教育工作的有效開展。學校這些做法，在2015年全國高校素質(zhì)教育研討會主論壇做了經(jīng)驗介紹，得到了與會專家的廣泛認可，并被光明日報、河南日報等媒體專題報道。

三、鄭州工業(yè)應用技術學院的人才培養(yǎng)模式

（一）理清人才培養(yǎng)思路，探索科學培養(yǎng)模式

注重因材施教，服務學生個性發(fā)展。學校關注學生的不同特點和個性差異，突出學生主體地位，尊重學生個人選擇，鼓勵學生個性發(fā)展。通過在人才培養(yǎng)方案中設置職業(yè)方向接口選修模塊、增加選修課、設置素質(zhì)拓展教育平臺、開展有針對性的第二課堂活動等，增強學生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性，服務學生個性化發(fā)展需要。

（二）深化產(chǎn)學研用合作，主動服務地方發(fā)展

學校注重應用型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在將產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研合作教育作為教學中的重點，充分利用校內(nèi)外企業(yè)和社會團體的教育資源，積極探索“資源共享、互利共贏”的校企合作模式，不斷深化產(chǎn)學研合作教育工作。

在當下社會發(fā)展中，對應用人才的需要度越來越高。高等院校對應用型人才，社會實踐型人才的培養(yǎng)，也日趨顯得重要。公辦院校有較強的實力，民辦高校如何才能做到針對性培養(yǎng)符合社會需要的人才，重點要看民辦高校在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量中的設置和監(jiān)控。做為民辦高校，怎么設置人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應社會實踐發(fā)展的需求，在執(zhí)行中如何進行監(jiān)控和改進，是需要重點研究的問題。

【參考文獻】

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