大學生專業(yè)課學習心理探究

謝冰

摘要 大學生的學習基礎(chǔ)、目的、方法與習慣是影響其專業(yè)課學習心理的重要因素，大學生專業(yè)課學習心理直接影響專業(yè)課的學習效果，進而影響大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。專業(yè)課教師應(yīng)關(guān)注大學生專業(yè)課學習心理現(xiàn)狀，悉心引導(dǎo)大學生形成健康的專業(yè)課學習心理，使之成為提高專業(yè)課教學及學習效果的有效助力。本文闡述了大學生學習基礎(chǔ)、學習目的等基本現(xiàn)狀，分析了大學生學習方法、習慣的成因及專業(yè)課學習心理的形成，探究了大學生專業(yè)課學習心理對創(chuàng)新素養(yǎng)形成的影響，以期為大學生專業(yè)課教學方法的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 大學生；專業(yè)課學習心理；蔬菜生產(chǎn)學；課程教學

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）21-0278-02

學習心理是直接影響學習效果的關(guān)鍵因素，大學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是專業(yè)課教學的主要目標。因此，大學生的專業(yè)課學習心理無疑將對專業(yè)課的教學效果產(chǎn)生極大的影響。我國高等教育已進入大眾化階段，大學生的學習基礎(chǔ)、學習目的、學習方法及習慣等不同，這些差異導(dǎo)致大學生的學習心理復(fù)雜而多變，而學習心理問題與大學生的學習質(zhì)量、整體素質(zhì)密切相關(guān)[1-2]。精準了解當前大學生的學習現(xiàn)狀，采取適宜有效的教學方法，提升教學效果，使大學生的專業(yè)素質(zhì)真正達到相應(yīng)的職業(yè)要求，成為擺在大學專業(yè)課教師面前的重要課題。而要解決這一現(xiàn)實問題，深入探究當下大學生專業(yè)課學習心理成為首要任務(wù)。筆者在多年從事植物科學專業(yè)蔬菜生產(chǎn)學課程的教學過程中，對學生的專業(yè)課學習心理進行了調(diào)查。現(xiàn)總結(jié)如下，以期為教學方法的改革提供參考。

1 大學生學習基礎(chǔ)、學習目的的基本現(xiàn)狀

1.1 學習基礎(chǔ)

隨著我國國力的日益增強，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國高校錄取率逐年上升，但同時也帶來了本科生生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，這種情況在農(nóng)科類專業(yè)中更普遍。據(jù)了解，2個教學班55～60人的學生中，入學成績剛過一本線的占20%～30%，一本線到550分左右的占30%～40%，560～600分的占20%～30%，偶有600分以上的，每一屆學生的成績分布基本穩(wěn)定。盡管不能唯分數(shù)論，但高考成績在一定程度上能反映出大學生入學時的學習基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)、學習方法與習慣以及學習心理等?；A(chǔ)不同的學生坐在同一間教室里聽課，學習效果會有顯著差異。在教學過程中還發(fā)現(xiàn)，各類學生存在一個共同的特點，即學習方法不科學，仍未養(yǎng)成適宜大學階段的科學的學習方法與習慣。這一點極大地影響了學習效率與學習效果。

1.2 學習目的

當前來看，不同類型學生的學習目的不盡相同。有準備考研、考公務(wù)員的，有準備自主創(chuàng)業(yè)的。學習目的不同，導(dǎo)致了學習的積極性、主動性的差異，進而影響學習心理與成績。

2 大學生學習方法、習慣的成因及專業(yè)課學習心理的形成

2.1 學習方法、習慣的成因

分析發(fā)現(xiàn)，本科生的主要學習方法和習慣多數(shù)是在中學階段養(yǎng)成的。目前，多數(shù)中學只注重理論課教學，由于學生數(shù)量多，實驗課開課有一定難度，故很少甚至基本不上實驗課，即使是重點高中也存在類似問題。雖然高考題目中有實驗內(nèi)容的考察，學生的應(yīng)試準備卻僅限于死記實驗原理、實驗步驟，根本談不上結(jié)合實驗過程進行學習的經(jīng)歷與體驗，因而難以形成科學的學習方法與學習習慣，尤其是難以形成適應(yīng)大學課程的學習方法。進入大學以后，實踐課的學習條件明顯改善，但他們?nèi)匀涣晳T性地將理論知識與實踐操作完全割裂，沒有自主進行有機結(jié)合并加以學習。這樣一來，會直接導(dǎo)致學生運用理論知識解決某些實際問題的能力不強。

2.2 專業(yè)課學習心理的形成

對于專業(yè)課的學習心理，不同類型的學生具有不同特點。目前，準備考研的學生占比很大，尤其是為成功保研而努力學習的學生，學習態(tài)度很端正、很積極，也最關(guān)注成績，他們通常喜歡課后主動向教師索要授課內(nèi)容的ppt，目的是為了方便復(fù)習授課內(nèi)容，但真正能在理解的前提下進行識記的學生并不多。這部分學生囿于學習方法沒有進行適時的調(diào)整，仍在沿用中學階段死記硬背的學習方法與習慣，學習效率較低，難以實現(xiàn)預(yù)期成績。這也直接導(dǎo)致他們的學習心理受到一定程度的挫折。至于其他學生，有的對蔬菜生產(chǎn)興趣濃厚，他們通常在蔬菜生產(chǎn)學實踐課上的學習積極性、主動性較高，喜歡動手操作，但在理論聯(lián)系實際方面卻表現(xiàn)出一定的惰性，因而綜合成績并不突出；而有的學生對專業(yè)課成績的預(yù)期就是及格，基本處于一種學習頹廢的狀態(tài)[3]。

3 大學生專業(yè)課學習心理對創(chuàng)新素養(yǎng)形成的影響

大學生專業(yè)課的學習心理是否健康，關(guān)系著專業(yè)課的學習效果，進而影響大學生專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。一是學習動力有限，各種因素帶來的不良專業(yè)課學習心理導(dǎo)致大學生對專業(yè)課的學習動力不足；二是不良的學習心理影響主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學習的積極性、主動性差，學習效果有限[4]；三是只追求考試成績而對專業(yè)知識不求甚解的學習模式嚴重影響了學習能力的可持續(xù)發(fā)展。大學階段的學習除了基本的專業(yè)理論與實踐技能之外，學會學習至關(guān)重要。只追求分數(shù)的學習目的是死記硬背的學習方法與習慣存在的土壤，學生成為記憶機器，完全沒有形成專業(yè)素養(yǎng)，對專業(yè)知識不能活學活用，不能融會貫通，更談不上創(chuàng)新思維的形成。

4 結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，種植業(yè)模式日益更新，多元化復(fù)合型農(nóng)業(yè)科學專業(yè)人才需求倍增。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新意識活躍、學習能力強的本科生，成為專業(yè)課教學及教師的重要任務(wù)。大學生的學習心理直接影響學習效果，尤其作為本科階段“攻堅戰(zhàn)”的專業(yè)課教學，如果不能順利實現(xiàn)教學計劃及教學大綱規(guī)定的教學目標，學生的專業(yè)素質(zhì)就達不到理想水平，進而影響本科生的就業(yè)水平及入職后的發(fā)展，這違背了以本為本的新時代高等教育發(fā)展的初心與目的。因此，在改革創(chuàng)新教學方式方法的過程中，專業(yè)課教師應(yīng)時刻關(guān)注各類學生的專業(yè)課學習心理，引導(dǎo)大學生形成健康的學習心理，使之成為提升本科生專業(yè)素養(yǎng)的重要助力。

5 參考文獻

[1] 杜允.大學生學習心理研究述評[J].南陽師范學院學報，2012（11）：101-107.

[2] 萬峰，成婷，陳倩.當代大學生學習心理分析[J].當代教育理論與實踐，2017，9（6）：95-98.

[3] 葉展航，吳紫瑩，楊韶剛.從學習倦怠到學習頹廢：大學生學習心理之憂思[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：77-78.

[4] 李小倩，李曉娜.大學生學習心理障礙剖析及對策[J].遼寧師范大學學報，2003（4）：51-53.