如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀能力

摘要：朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、陶冶情操都有十分積極的作用。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于朗讀教學(xué)的要求也日益提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中接受情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)

朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是借助語(yǔ)音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語(yǔ)活動(dòng)，是口頭的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、示范朗讀，激發(fā)興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在開(kāi)篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過(guò)年的經(jīng)歷談起，分享各自的過(guò)年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢(qián)還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過(guò)的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽(tīng)，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過(guò)教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過(guò)自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說(shuō)是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過(guò)程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過(guò)于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

二、借助媒介，調(diào)動(dòng)情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很多程度上依賴于抽象思維能力，即對(duì)知識(shí)的感性化認(rèn)知和形象思維發(fā)散。如果能在語(yǔ)文課堂中建立起情境化的教學(xué)氛圍，不僅能夠消解學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥因素。還能引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展的格局。教師可以在朗讀訓(xùn)練中融人多媒體輔助技術(shù)，借助這一教學(xué)工具來(lái)營(yíng)造一個(gè)具體可感的教學(xué)空間。以此促發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的體悟式理解。例如，教師應(yīng)在課前自制PPT課件，收集、整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像素材。在朗讀某篇課文時(shí)，教師可以配合播放一些與課文有密切關(guān)系的插圖，或者與課文內(nèi)容意境相符的音樂(lè)。圖片景象和音樂(lè)作品將其同營(yíng)造一份可感的情境氛圍，此時(shí)學(xué)生的朗讀會(huì)更富有感情，更加貼近課文意境。例如，“春天來(lái)了”這一單元教學(xué)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)盎然的景象。再配合旋律歡快的音樂(lè)。教室中會(huì)立刻呈現(xiàn)一派春天意象。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感染下，學(xué)生的內(nèi)心情感將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而在課文朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感知程度，并激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、巧用方法，形式多樣

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如教師的范讀、領(lǐng)讀、表演讀、開(kāi)火車讀、接龍讀、小組合作讀、分角色讀競(jìng)賽讀等形式。到了中高年級(jí)可以適當(dāng)減少領(lǐng)讀、齊讀的次數(shù)，多讓學(xué)生自由讀，多給學(xué)生朗讀的空間，讓他們讀自己喜歡的句子或段落，用自己喜歡的方式去朗讀。評(píng)讀的時(shí)候有讀有評(píng)，評(píng)后再讀，將評(píng)前讀與評(píng)后讀進(jìn)行比較，不同學(xué)生的朗讀進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去體會(huì)該怎樣去讀。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

記敘文、說(shuō)明文篇幅較長(zhǎng)，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩(shī)歌、散文采用配樂(lè)讀、評(píng)讀等形式設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)面、景色。童話故事、戲劇就可以采用分角色朗讀的形式，也可采用輪讀課文的方式講故事。對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才。介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，升華提高

朗讀后的評(píng)價(jià)，在小學(xué)朗讀中尤為重要，它關(guān)系著學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高。學(xué)生在課堂上的試讀，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。

小學(xué)生年紀(jì)較小，容易情緒化，很注重老師的評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)會(huì)使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要善于聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的不同的優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)和批評(píng)，學(xué)生樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

總之，以上所提及的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的幾點(diǎn)途徑。都具有在教學(xué)環(huán)境中予以踐行的價(jià)值。唯有將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不斷開(kāi)掘更加多元化的語(yǔ)文朗讀方式。才能持續(xù)提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)獲得更高層次的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧艷紅.提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的方法[J].江西教育，2015（12）：49-50.

[2]毛偉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2016（33）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：石磊（1983-）女，吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師，從事小學(xué)班主任工作。endprint