巧用電教媒體，精彩語文課堂

刁洪梅

摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、傾聽、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課程，雖然和實(shí)際生活息息相關(guān)，但是對(duì)小學(xué)生而言理解運(yùn)用起來比較難，而多媒體教學(xué)手段則解決了這一難題。不同于傳統(tǒng)的課堂的單一模式，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)借用圖片、聲音、動(dòng)畫等，很大程度上幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象，提高語文學(xué)習(xí)興趣，從而獲得對(duì)語文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以達(dá)到提高語文課堂教學(xué)的效率，為語文課堂增加豐彩。

關(guān)鍵詞：巧用；電教手段；精彩；語文課堂

一、營(yíng)造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)情趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文課堂效率

何克抗教授指出：“所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。”隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其在教學(xué)活動(dòng)中不斷被探索和應(yīng)用，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到電教媒體在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、改變教學(xué)方式等方面起著重要作用，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)也由原來的“教師、學(xué)生、教材”三要素改變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素，足見教學(xué)媒體在教學(xué)中的巨大作用。在語文課堂內(nèi)外，適時(shí)運(yùn)用電教媒體，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以很大程度上提高語文課堂效率。

我校設(shè)置了“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班”，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，電教媒體的優(yōu)越性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持以生為本的原則，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師只是一位引導(dǎo)者。

首先，課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師把提前錄制好的“微課”發(fā)到學(xué)生的平板電腦里?！拔⒄n”一般時(shí)長(zhǎng)4至8分鐘，一對(duì)一地親切講解相應(yīng)課文中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。班里同學(xué)每人手持一臺(tái)平板電腦，可以在預(yù)習(xí)工作中把“微課”中這個(gè)重難點(diǎn)吃透。其中，我校張靜老師在《蝙蝠與雷達(dá)》公開課上的一段“微課”視頻非常細(xì)致、形象?！拔⒄n”一邊出示蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物反射回來，傳到蝙蝠耳朵里。在觀看具體形象的動(dòng)畫中，一方面，學(xué)生可以比較清晰掌握課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，寓教于樂；另一方面，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，大大提高的語文課堂效率。

其次，在語文課堂上，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，可以近距離觀看老師播放的多媒體課件，方便查閱課文相關(guān)資料、開闊眼界。課堂上能做到不用下位就可以把自己做的練習(xí)題交送給老師。老師的電腦可以操控學(xué)生平板，這既方便了老師授課、布置隨堂的練習(xí)、查看學(xué)生用平板上交的練習(xí)，并給予及時(shí)地訂正、反饋，也防止學(xué)生不當(dāng)?shù)氖褂闷桨??？梢姡n堂結(jié)構(gòu)里，電教媒體的合理參與，更利于課堂時(shí)間的充分運(yùn)用，打造高效的語文課堂。

最后，在學(xué)習(xí)完新課以后，多媒體還可以幫助師生交流，鞏固所學(xué)?！耙黄鹱鳂I(yè)”的軟件在我校也得到廣泛運(yùn)用，同時(shí)也獲得廣大家長(zhǎng)的支持。老師與學(xué)生分別在電腦或手機(jī)上下載不同的“一起作業(yè)”客戶端。老師的客戶端可以布置、批改作業(yè)，學(xué)生的客戶端用來完成作業(yè)。這既彌補(bǔ)了紙質(zhì)作業(yè)的不足，也體現(xiàn)了“綠色”作業(yè)概念，同時(shí)也提高了孩子做作業(yè)的積極性。孩子知識(shí)掌握牢固，自然為提高語文課堂效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、從實(shí)際出發(fā)，展開想象翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍‘?dāng)使用電教媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等感官，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)散思維。如在教學(xué)《山亭夏日》這首詩(shī)時(shí)，利用課件的展示，讓學(xué)生感受夏日美景，綠樹陰濃，樓臺(tái)倒影，池塘水波，滿架薔薇，構(gòu)成了一道色彩艷麗的風(fēng)景圖。同學(xué)邊聽邊想：如果讓你置身于這樣的夏日美景之中，你會(huì)有什么樣的感受？這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真用心體會(huì)，展開豐富的想象，接下來更是踴躍舉手發(fā)言。讓自己在這幅夏日美景圖之中踱步，靜態(tài)的畫面就有了動(dòng)態(tài)的感受，學(xué)生不僅看到了夏日綠樹濃陰，被微風(fēng)吹動(dòng)的池水，還聞到了滿架薔薇花清香入鼻。有的學(xué)生還從不同視角描繪想象中的畫面……

四、設(shè)置具體情境，加深情感體驗(yàn)

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！边m時(shí)運(yùn)用電教音頻形象直觀的教學(xué)手段可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本的情緒情感體驗(yàn)，從而吸引孩子注意力，提高語文課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，引導(dǎo)孩子理解重點(diǎn)句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降變成了地?！痹谡n件上展示出這兩個(gè)句子，上下對(duì)應(yīng)。讓孩子找一找兩個(gè)對(duì)應(yīng)句子中的反義詞，然后用不同顏色標(biāo)示出“輕——重”、“清——濁”“上升——下降”等反義詞，以便學(xué)生查看自己找的反義詞正誤。然后讓“輕而清……”一句上移，讓“重而濁……”一句下降。讓孩子充分感受天地分開的景象，讓神話故事化抽象為具體，又不局限思維，讓孩子結(jié)合多媒體畫面嘗試復(fù)述出故事，加深情感體驗(yàn)。

綜上所述，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的原則，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持一切以學(xué)生為中心、一切為了孩子的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。制作課件要有“彈性”、有“靈活性”，在語文教學(xué)中，只有努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。巧妙運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，必然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生思維變“活”，使“要我學(xué)”成了“我要學(xué)”，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，打造高效語文課堂，從而為語文課堂增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 北京師范大學(xué)出版社endprint