整合情境教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探析

湯薇

【摘 要】在高職護(hù)理教學(xué)過程中，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這并不符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需要，因此，需要對其進(jìn)行改革，提出新的教學(xué)模式，即整合情境教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是理論知識和實踐結(jié)合起來，可以有效地提高高職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】整合情境教學(xué)模式；高職護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）23-0198-01

一、整合情景教學(xué)模式的基本理念

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念。高職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個方面的內(nèi)容。第一。教學(xué)的目的不是簡單地講授知識和技能。第二，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把他們放在首位。第三，提高學(xué)生和教師在不同情境下的應(yīng)對能力。

二、為什么要在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用整合情境教學(xué)模式

首先，整合情境教學(xué)模式能夠更好地達(dá)到高職護(hù)理教學(xué)的要求，因為它可以盡可能地減少理論學(xué)習(xí)和實踐之間的差距，即讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)護(hù)理的過程中理論聯(lián)系實際，這樣他們就可以更好地掌握所學(xué)的知識技能。當(dāng)然，并不是每個院校都有足夠的臨床見習(xí)單位，所以假如院校沒有學(xué)生實習(xí)的單位，學(xué)院自己就要給學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)基地，同時在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)護(hù)理知識和技能。

（一）對高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行深入的改革

高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革的過程中只是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革是不夠的，更重要的是要對教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。將整合情境教學(xué)模式運用到高職護(hù)理教學(xué)中就是對教學(xué)方法的深入改革，在新的教學(xué)方法下，學(xué)生更快、更好地把握所學(xué)的知識和技能，這樣才算得上教學(xué)改革成功。

（二）彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的一些問題

1.學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)之間不能很好地銜接起來。在現(xiàn)階段的高職護(hù)理教學(xué)過程中，更多的是重視學(xué)生的理論知識教學(xué)，很多學(xué)校都沒有安排學(xué)生及時進(jìn)行臨床實習(xí)，這樣學(xué)生對所講的理論知識不能很好地把握，這種理論和實踐 不結(jié)合的現(xiàn)象不利于學(xué)生以后順利地適應(yīng)自己的工作。

2.現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)方法改革方向出現(xiàn)問題。在進(jìn)行高職護(hù)理教學(xué)改革的過程中，有一些教師根本不知道哪里需要進(jìn)行改革，也不知道怎樣進(jìn)行改革。并沒有真正理解整合情境教學(xué)模式中重視學(xué)生參與性的含義，以至于有些教師大量減少自身講課的時間，幾乎將所有的時間都留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而通常也只有一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生才能真正參與到自主學(xué)習(xí)中，這樣教師就不能準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的評估標(biāo)準(zhǔn)不正確?，F(xiàn)在階段，護(hù)理學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對理論知識和技能掌握情況。教師在進(jìn)行評估的時候不能一味地看學(xué)生的知識和技能的掌握情況，而應(yīng)該考核他們利用資源解決問題的能力；同時各種考試成績也并不是學(xué)生能力的體現(xiàn)，只不過是檢驗學(xué)生掌握教師所講的知識、技能的情況和教師對自身的教學(xué)期望之間的差距。

之所以在高職護(hù)理教學(xué)中運用整合情境教學(xué)模式，是因為其可以解決以上現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的問題，即它能與現(xiàn)在的高職護(hù)理教學(xué)相適應(yīng)。

三、建立整合情境教學(xué)模式的思路

在整合情境教學(xué)模式中，理論知識學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)是銜接在一起的。而通常并沒有實踐單位，因此教師就一定要為學(xué)生建立仿真的實習(xí)基地，為他們營造臨床實習(xí)的情境，在情境中教師為學(xué)生講解理論知識和相關(guān)的技術(shù)。

學(xué)校組織各個教師開研討會，搜集一些臨床專家的意見，再結(jié)合教學(xué)的實際情況，確立高職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然后讓教師之間共同討論整合情境教學(xué)模式應(yīng)該注意的一些問題，讓教師自己設(shè)計整合情境教學(xué)的整個過程，這樣在運用這種方法教學(xué)的過程中，教師們就會對這種方法有更深的理解和把握。同時教師也應(yīng)該重視學(xué)生的差異化發(fā)展。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的情境教學(xué)模式，然后形成一個初級情境教學(xué)庫。之后課程組的教師和一些臨床的專家對這些情境數(shù)據(jù)庫進(jìn)行探討、修正，接著再找一些學(xué)生進(jìn)行試驗，然后結(jié)合學(xué)生的試驗情況再進(jìn)行修改，最后形成整合的情境庫。當(dāng)然在設(shè)置情境的時候應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的各種定義、基本知識點、難點、重點和需要具備的能力等都包括在內(nèi)，然后讓學(xué)生在情境中探索為什么會出現(xiàn)這樣的問題和解決這種問題的方案。

另外在進(jìn)行整合情境教學(xué)的過程中，不要加入一些新的知識和技能，一周之內(nèi)，讓每一個學(xué)生都要體驗整合情境，并且包含科目內(nèi)或者跨科目的。這種整合情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也可以作為考核學(xué)生的一項標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在一系列的問題，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要對現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革。實際上，整合情境教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)的缺陷，在教學(xué)的過程中，可以將理論知識學(xué)習(xí)和實踐銜接起來，為學(xué)生以后適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該將整合情境教學(xué)模式運用到高職護(hù)理教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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