淺談初中物理教學(xué)中的“小實驗”

杜祥剛

摘 要：在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，初中物理教學(xué)中小實驗的數(shù)量逐漸增加，并且小實驗的地位和作用也逐漸提高。小實驗不僅能幫助學(xué)生有效地理解和認(rèn)識物理學(xué)概念和原理，也能充分保證學(xué)生的實踐活動量，豐富了學(xué)生的課堂與課后生活。文本率先剖析了小實驗在初中物理教學(xué)中的作用和意義，并對小實驗的實施策略提出幾點個人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；小實驗；作用；實施策略

由于課堂時間有限、實驗器材匱乏以及安全性等多種客觀因素的影響，教材中很多大型的精密物理實驗都無法有效展開。因此為了提高學(xué)生的實踐活動量，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗?zāi)芰?，小實驗的作用就不言而喻了。物理教學(xué)中的小實驗普遍易于操作，并且小實驗的內(nèi)容往往與學(xué)生生活實踐和物理教材相互貼合，更有利于學(xué)生去掌握籠統(tǒng)復(fù)雜的物理概念。想要在初中物理教學(xué)中高效的運用和實施小實驗，我們就必須要先了解小實驗在初中物理教學(xué)中的作用，從而有的放矢地探究實施策略。

一、小實驗在初中物理教學(xué)中的意義和作用

（一）小實驗為學(xué)生提供感性材料，直面物理概念

縱觀初中物理教材，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個章節(jié)都會安排一個或多個小實驗以供學(xué)生親歷物理知識的發(fā)展歷程。小實驗的設(shè)備儀器都非常簡單，哪怕是兩本物理書都能充當(dāng)實驗的教具。比如將兩本書的書頁相互交錯插入，然后試圖拉開他們，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這并不是一件簡單的事，從而直面摩擦力這一物理概念。可以說，小實驗并不需要多美復(fù)雜的設(shè)備儀器，也不需要多美精密的操作步驟，它給學(xué)生提供的實驗過程遠(yuǎn)比大型實驗更加感性與直觀，學(xué)生理解和掌握物理概念時也更加輕松容易。

（二）小實驗為學(xué)生提供動手機(jī)會，挖掘創(chuàng)造潛力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理實驗也提出了一定的要求，它倡導(dǎo)初中物理教師要善于利用學(xué)生身邊唾手可得的物品和材料去自行設(shè)計一些有教育意義的小實驗，如此便可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理就在我們身邊，物理知識與生活實踐密不可分的。另外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生去自制小實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新的習(xí)慣。可以說，在物理教學(xué)中實施和運用小實驗?zāi)軌蛴行ЮM(jìn)學(xué)生與物理學(xué)科之間的關(guān)系，改變物理學(xué)科高深莫測的印象，也能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，開拓他們的思維。

（三）小實驗為學(xué)生提供思維空間，突破學(xué)習(xí)難度

每一個小實驗其實都有其對應(yīng)的物理知識。因此，在物理教學(xué)中實施和運用小實驗?zāi)軌蛴行椭鷮W(xué)生打開思維的枷鎖，突破教學(xué)難點。比如學(xué)生在觀看馬德堡半球?qū)嶒灂r，因為馬德保半球?qū)嶒炇且粋€遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的實驗過程，所以學(xué)生在理解把馬德保半球抽真空，利用馬德保半球內(nèi)外的氣體壓強(qiáng)差證明大氣壓的存在這一實驗步驟上稍有難度。因此物理教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行模仿實驗，從而真正理解大氣壓的存在以及壓強(qiáng)差。可以先用一個杯口平滑的玻璃杯，灌滿水，用一張紙蓋在上面，不留縫隙，再用手托住紙，倒轉(zhuǎn)玻璃杯，由于大氣壓力的存在和作用，這張紙便被貼在了杯子口。通過小實驗，學(xué)生用肉眼直觀地去感受了這些物理現(xiàn)象，對突破教學(xué)難點，深化理解都有一定的幫助。

二、在初中物理教學(xué)中實施小實驗的策略

（一）趣味導(dǎo)入，激活探究欲望

對于初中生來說，物理是一個新鮮而又陌生的學(xué)科，大部分的初中生對物理學(xué)習(xí)都保有著一個矛盾的心理，他們一邊認(rèn)為物理高深莫測，一邊又覺得物理神奇有趣。因此為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果，調(diào)動課堂氣氛，物理教師便可以利用小實驗進(jìn)行新課導(dǎo)入。

比如教師可以先拿出事先準(zhǔn)備好的牛皮紙盒、水和酒精燈，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去猜測是水先沸騰還是牛皮紙先被點燃。用這種故設(shè)懸念的方法凝聚住學(xué)生的注意力和好奇心，再進(jìn)行下一步地小實驗，如此學(xué)生便會全神貫注地關(guān)注小實驗。實驗證明，紙鍋能將水燒至沸騰，是因為在一個標(biāo)準(zhǔn)的大氣壓下，水的沸點是100℃，而紙的著火點是183℃，水不斷從紙鍋上吸收熱量，也就是當(dāng)水沸騰時，水的溫度始終保持在沸點不變，從而保證紙的溫度達(dá)不到183℃，因此紙鍋不會燃燒。這樣的小實驗不僅僅激活了學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生充分理解“著火點”、“沸點”等多個物理概念，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的“一人言，滿堂灌”。

（二）配合習(xí)題，當(dāng)堂演示

在復(fù)習(xí)課中合理的穿插小實驗，對鞏固知識和激發(fā)復(fù)習(xí)課的興趣都有著不可忽視的作用。因此物理教師可以配合復(fù)習(xí)題，選擇合適的時機(jī)穿插一些靈活多樣的隨堂小實驗，使抽象而復(fù)雜的習(xí)題形象化，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固物理知識。

比如這樣一道關(guān)于慣性定律的常見習(xí)題：在一個礦泉水瓶子里裝滿水，只留下一小部分的空間，水內(nèi)有一個小氣泡。當(dāng)使瓶子突然向右運動時，氣泡會發(fā)生什么變化？

大部分的學(xué)生在做這道題時，往往會機(jī)械地挖掘腦海中慣性定律的知識，想當(dāng)然地認(rèn)為氣泡會向左運動。為了有效突破學(xué)生的思維定式，教師便可以利用小實驗幫助學(xué)生“眼見為實”。教師可以利用一個透明的帶蓋水槽、一個乒乓球、一個實心金屬物、兩個吸盤、細(xì)線去制作一個慣性定律的小實驗，并在實驗過程中讓學(xué)生去觀察慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系，從而清楚地理解質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，從而對慣性定律有一個更加全面深刻的理解，也能正確地作答這道題。所謂，百聞不如一見，一件不如體驗，當(dāng)學(xué)生親自體驗題目中描繪的情景后，他們便會對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，乃至終身難忘。

三、結(jié)束語

實踐表明，在初中物理教學(xué)中有效實施小實驗探究性教學(xué)模式對物理教學(xué)效果產(chǎn)生了一定程度的積極影響，小實驗的運用能夠有效激活學(xué)生對物理學(xué)科的興趣、有利于學(xué)生實驗操作能力、觀察能力以及分析能力的形成、有利于提高全班同學(xué)的課堂參與性、有利于提高學(xué)生的物理成績等等?？梢哉f，在初中物理教學(xué)中開展和實施小實驗探究性教學(xué)是非常有必要的，如果物理教師能夠認(rèn)真探究教材內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能多地讓學(xué)生去創(chuàng)新自制小實驗，改進(jìn)小實驗，就一定會為學(xué)生長足的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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