部隊院校外語教員非正式學習與軍事綜合能力培養(yǎng)的研究

蔡容齡+吳曉雷+代思師+王曉璐

摘 要：在習主席強軍興軍要求下，部隊院校教學實戰(zhàn)化要求日趨迫切，為了適應(yīng)部隊院校新的調(diào)整方向，作為基礎(chǔ)課程的英語教學一線教員也應(yīng)該積極拓展自身軍事知識提高專業(yè)綜合素養(yǎng)。本文運用共性研究方法探討了非正式學習的多種方法對部隊一線外語教員軍事素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的有效作用。通過理實一體的培養(yǎng)模式來提高外語教員專業(yè)知識水平和軍事綜合技能，持續(xù)促進自身能力發(fā)展，為實現(xiàn)院校完全實戰(zhàn)化教學做出努力，并為更好的培養(yǎng)學員綜合能力素養(yǎng)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化；非正式學習；教師能力拓展

一、引言

習近平主席在十九大會議報告中指出目前我國國防和軍隊建設(shè)正站在新的歷史起點上。為了適應(yīng)時代對人民軍隊的要求，強調(diào)軍隊要堅持戰(zhàn)斗力標準，向能打仗、打勝仗聚焦。

部隊院?；A(chǔ)學科中的外語課程教學則面臨更多維的挑戰(zhàn)。外語課程作為最前沿的實戰(zhàn)化教學工具，具有比其他學科更有利的學習能力和接受外軍知識的條件，然而現(xiàn)行外語課程教學方法和內(nèi)容并未起到促進實戰(zhàn)化教學的要求的作用。因此當前部隊院校外語教學研究的重要任務(wù)之一是在外語教師專業(yè)發(fā)展實踐中運用非正式學習方式提高外語教師專業(yè)知識水平和軍事綜合能力，以提升部隊實戰(zhàn)化教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、非正式學習概念及類型

（一）非正式學習概念

非正式學習這一概念最早由國外學者于20世紀50年代提出，并由Knowles和其他研究者進一步發(fā)展而成（Conlon 2004）。國外已經(jīng)對非正式學習開展了大量研究，涉及教育、技術(shù)、培訓等不同領(lǐng)域。這些研究總體上認為非正式學習不僅約占個體在工作中學習需求的80%，而且有利于學習者的終身學習（Coffield 2000； Marsick & Watkins 2001；Cross 2006； Livingstone 2012； Schugurensky 2012； Sefton-Green 2012） 。隨著外語教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，外語學界也日益把更多目光投向教師的非正式學習。

（二）非正式學習類型

1.服務(wù)性學習

服務(wù)性學習（service learning）起源于20世紀前期，最初以志愿者服務(wù)的形式出現(xiàn)，后來演變?yōu)樯鐓^(qū)服務(wù)。20世紀60年代教育者倡導將社區(qū)服務(wù)與學校學習相結(jié)合，由此服務(wù)性學習正式成為學習科學領(lǐng)域中一個新的關(guān)注點。服務(wù)性學習研究在很大程度上受到“共同體”和“實踐”兩種重要理念的影響 （Wenger，1998；2000）。也就是說，服務(wù)性學習促進了院校和部隊之間形成共同體，并相互影響。這種學習方式是將精心組織的部隊服務(wù)和對學習經(jīng)驗的反思相結(jié)合的一種教學模式，強調(diào)培養(yǎng)教員的個人專業(yè)素質(zhì)和滿足服務(wù)部隊的需要。歸納和總結(jié)是服務(wù)性學習達到學習目的的關(guān)鍵，這個過程是教員將服務(wù)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容和提高軍事素養(yǎng)的重要過程。

2.職場學習

職場學習（workplace learning）是成年個體在工作情境中的學習。

每位教員入校后都會經(jīng)過為期一個月左右的新教員崗前培，這種培訓以正式學習的方式為新教員提供學習機會。但是，教無定法，要做一名好的教師這些培訓遠遠不能滿足新教員的體驗需求。具體而言，外語教員需要了解外軍水平對我國軍事能力的影響以及學員學習的需要和學員綜合能力培養(yǎng)，需要了解學校辦學定位和主要專業(yè)，了解所教學員專業(yè)知識構(gòu)成，了解如何教會學員將英語學習與專業(yè)知識相結(jié)合形成現(xiàn)代化具有實戰(zhàn)能力的軍人等。這些信息實際上構(gòu)成了外語教員通過非正式途徑所獲得的有關(guān)工作情境的隱性知識。其次，與服務(wù)性學習類似，非正式的職場學習也強調(diào)反思。通過反思，外語教員可對自己軍事相關(guān)知識的關(guān)系進行梳理，對自身的專業(yè)能力和教學方法與實戰(zhàn)化要求下的軍事知識和能力需求進行重新評估，這是促使外語教員對實戰(zhàn)化要求產(chǎn)生認同感的一種重要方式。

三、非正式學習對外語教師軍事綜合能力的培養(yǎng)作用

隨著強軍要求和軍隊改革變化，部隊院校一線教學要求也發(fā)生重大的變化，實戰(zhàn)化的現(xiàn)實要求提高部隊院校外語教師軍事綜合能力同時提升個人專業(yè)知識水平。只有清晰了解現(xiàn)代部隊院校教學要求才能加強引導和發(fā)展教師能力。非正式學習有助于提高一線外語教員的這兩方面能力。同時非正式學習能力是部隊實戰(zhàn)化教學要求的重要推進力，鑒于其在培養(yǎng)學員實戰(zhàn)綜合能力過程中的重要地位，探索其有效的、合理的提高教師非正式學習能力的方法就顯得非常重要了。研究結(jié)果表明，服務(wù)性學習和職場學習是非正式學習中合理高效的學習方法。外語教師通過非正式學習過程中的服務(wù)性實驗教學、自我反思、互相學習、行動研究等方法，發(fā)展了對學習和自我身份的認知獲得多元的學習結(jié)果，提高了專業(yè)知識水平和綜合技能，持續(xù)促進自身能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，教師能運用所學軍事知識影響學員實戰(zhàn)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] POLANYI. M.The study of man [M].London：Routledge & Kegan Paul，1957.

[2] 董京峰 ，王偉娟，朱立波. 社會性軟件促進非正式學習 [J]. 中國遠程教育，2009（7）：41-46.

[3] Marsick VJ& Watkins K E. Informal and incidental learning [J].New Directions for Adult and Continuing Education，2001，（89）：25-34.