醫(yī)藥衛(wèi)生院校產(chǎn)教融合與校企合作模式的探索

於學(xué)良+胡穎

摘 要：產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校教育教學(xué)改革的重要組成部分，是共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了學(xué)院以附屬醫(yī)院為抓手，創(chuàng)新“一線三層九共同”產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，探索校企合作人才培養(yǎng)新模式，為國(guó)內(nèi)同類型高職院校的校企合作模式提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 醫(yī)藥衛(wèi)生

課 題：本文系基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高等教育教改研究課題：新職教體系下醫(yī)藥衛(wèi)生院校校企合作人才培養(yǎng)模式新探索（課題編號(hào)：2015JSJG604）研究成果。

當(dāng)前高職教育的改革重點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才。如何將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與用人單位的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，融為一體，通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用性專業(yè)技能，是現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。產(chǎn)教融合、校企合作，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融通、讓學(xué)生獲得就業(yè)技術(shù)崗位和職業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)能力的根本方法，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)，企業(yè)參與培養(yǎng)，校企高度合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

產(chǎn)教融合、校企合作教育，可以將產(chǎn)學(xué)研合作政策機(jī)制轉(zhuǎn)化為高職校企合作教育機(jī)制，吸收社會(huì)公共資源成為高職教育教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生獲得技術(shù)崗位和職業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)能力。然而目前還存在著一些困難。

一、產(chǎn)教融合、校企合作的困境

學(xué)校和企業(yè)是兩種獨(dú)立的社會(huì)組織，分屬于不同的系統(tǒng)，追求的目標(biāo)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也各不相同。學(xué)校致力于培養(yǎng)人才，而企業(yè)則以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的，更關(guān)注于投入產(chǎn)出比。尤其像醫(yī)院等醫(yī)療服務(wù)單位，由于其特殊性，參與學(xué)校教育往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺乏精力和動(dòng)力，更為困難。

1.政府政策主導(dǎo)作用不夠

近年來(lái)，在國(guó)家和地方政府的努力推動(dòng)下，借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育，不少地區(qū)相繼出臺(tái)了地方性校企合作條例，對(duì)本地職業(yè)教育校企合作的發(fā)展起到了一定的指導(dǎo)和推動(dòng)的作用，但是仍然存在一些不足之處。政策發(fā)文多屬于倡導(dǎo)和鼓勵(lì)方面的行政條文，執(zhí)行起來(lái)力度不大；對(duì)企業(yè)參與高職院校校企合作的規(guī)定和要求還比較保守，財(cái)政投入有限；重合作數(shù)量、形式，考慮校企合作的措施少，不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

2.院校適應(yīng)能力不強(qiáng)

由于不同的企業(yè)有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，盡管定期召開(kāi)各類會(huì)議交流，但人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等方面不能與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校為企業(yè)著想的少，對(duì)校企合作體制機(jī)制的改革和資金的投入也很有限，不利于校企合作的深度融合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.企業(yè)參與的動(dòng)力不足

雖然國(guó)家號(hào)召高職院校廣泛實(shí)行校企合作，但是由于政策保障不到位，企業(yè)的參與度不夠，缺乏動(dòng)力和積極性。而大部分的校企合作也是停留在一紙協(xié)議，一年一會(huì)而已，或合作項(xiàng)目成立后，企業(yè)只是提供一定的資金、設(shè)備，而沒(méi)有參與到職業(yè)教育的決策、管理和教學(xué)中。

二、產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的探索

產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展是一個(gè)由初步到成熟、由松散到緊密的過(guò)程，淺層合作是由學(xué)校主導(dǎo)、靠感情聯(lián)絡(luò)為主的形式合作；中層合作是院校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)，形成多元投資主體的合作；深層合作是學(xué)校與企業(yè)互相滲透，形成利益共享關(guān)系的合作，建立橫向聯(lián)合體。理想的產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校為企業(yè)提供新員工培訓(xùn)，攻克技術(shù)難關(guān)等理論服務(wù)，而企業(yè)為學(xué)校提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生順利從學(xué)校過(guò)渡到企業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏局面。只有建立科學(xué)的體制機(jī)制和先進(jìn)的合作模式，才能保證更廣泛更深層的產(chǎn)教融合、校企合作，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)校院企多元深度合作機(jī)制進(jìn)行了探索研究，創(chuàng)新了“一線三層九共同”人才培養(yǎng)模式。

1.成立校院企合作機(jī)構(gòu)

首先組建了由政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、國(guó)際合作的江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)；以深化合作辦學(xué)為宗旨，以合作共贏、資源共享、共同發(fā)展為目標(biāo)，再建立蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校院企合作理事會(huì)；并在校院企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，分別成立護(hù)理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)等12個(gè)專業(yè)的校院企合作辦學(xué)理事會(huì)，由專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人、行業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師各方代表成員組成的專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革問(wèn)診把脈。制定章程和專業(yè)建設(shè)反饋機(jī)制，為行業(yè)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)提供保障，形成了產(chǎn)教融合、校企合作的育人環(huán)境。

2.創(chuàng)新校院企合作機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過(guò)程的校院企合作，促進(jìn)合作多方緊密聯(lián)動(dòng)，貫通校院企融合培養(yǎng)之路，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程為主線，以校院企合作貫穿人才培養(yǎng)的目標(biāo)層、執(zhí)行層和評(píng)價(jià)層為核心，以校院企合作雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教育教學(xué)改革、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、共同承擔(dān)理論實(shí)踐教學(xué)、共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、共同實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、共同加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為路徑的“一線三層九共同”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的校院企多元深度合作機(jī)制。

為切實(shí)貫徹人才培養(yǎng)過(guò)程中“一線三層九共同”的人才培養(yǎng)模式多元合作機(jī)制，在目標(biāo)層上，通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家參與新專業(yè)論證、專業(yè)研討會(huì)確定培養(yǎng)目標(biāo)，討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)課程體系、合作開(kāi)展訂單人才培養(yǎng)等，確保培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)健康中國(guó)要求的高素質(zhì)人才；在執(zhí)行層上，通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家參與承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)和優(yōu)質(zhì)教材、共同開(kāi)展教育教學(xué)改革、合作進(jìn)行教科研項(xiàng)目等，確保產(chǎn)教深度融合，有效保證了職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與醫(yī)療過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)、職業(yè)教育與終身教育的五個(gè)對(duì)接；在評(píng)價(jià)層，在完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評(píng)教、兼職督學(xué)監(jiān)控課堂教學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、定期進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度調(diào)查、合作促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作，形成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量公正客觀評(píng)價(jià)。endprint

三、創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校院企合作人才培養(yǎng)模式

“一線三層九共同” 多元合作機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。具體有：“院系合一”共生共榮的“子實(shí)體”；共建共享共贏“互聯(lián)體”；教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)情境三融通，校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)—醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、校外基地實(shí)習(xí)三個(gè)階段的遞進(jìn)培養(yǎng)的“三融三階”的人才培養(yǎng)模式；“醫(yī)工復(fù)合、雙證融通”等不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的典型案例。

1.創(chuàng)建“子實(shí)體”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院利用直屬蘇州華夏口腔醫(yī)院組建了口腔系、利用直屬蘇州市眼視光醫(yī)院組建了眼視光系。醫(yī)院和系是一套班子兩塊牌子，形成了“院系合一”的“子實(shí)體”。直屬醫(yī)院作為學(xué)院的附屬機(jī)構(gòu)，既隸屬于學(xué)院管理進(jìn)行人才培養(yǎng)，又承擔(dān)對(duì)外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，與學(xué)院同根連枝，共生共榮，猶如“子實(shí)體”。

兩所直屬醫(yī)院憑借醫(yī)生即教師、醫(yī)院即課堂的資源優(yōu)勢(shì)，“子實(shí)體”成為深化人才培養(yǎng)模式改革的有效載體、學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到有效訓(xùn)練的重要平臺(tái)。因?yàn)槭侵睂籴t(yī)院，為教學(xué)提供地利之便，學(xué)生可以方便地到醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。作為教師的醫(yī)生還具有參與教學(xué)的天然主動(dòng)性和責(zé)任感，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面很好地實(shí)現(xiàn)了共同參與，促進(jìn)了醫(yī)教協(xié)同的“一體化”辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化、人文教育與技術(shù)教育的相互融通、職業(yè)教育與崗位需求的零距離對(duì)接，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的同步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同步增長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新“互聯(lián)體”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院分別與兩所具有較高醫(yī)療水平和明顯特色的綜合性蘇州市吳中人民醫(yī)院、蘇州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院及高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的蘇州市怡養(yǎng)護(hù)理院簽約，建設(shè)成為非隸屬型的附屬醫(yī)院。非隸屬附屬醫(yī)院在行政上與學(xué)院互不隸屬，但是又與學(xué)院建立有緊密的教學(xué)、科研協(xié)作關(guān)系，具有附屬醫(yī)院的基本條件與功能，既是承擔(dān)醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)學(xué)科研的主體，也是承擔(dān)學(xué)院高質(zhì)量人才培養(yǎng)的教學(xué)基地。形成共建共享，相互合作的“互聯(lián)體”。

這是充分利用社會(huì)衛(wèi)生資源，建立緊密型、規(guī)范化臨床教學(xué)基地的探索與實(shí)踐。形成了“校園里有病房，病房里有課堂”的良好育人環(huán)境。在專業(yè)共育、教學(xué)互動(dòng)、師資互聘、基地共建、社會(huì)服務(wù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等六個(gè)方面推動(dòng)校院之間全方位的共建共享，形成醫(yī)院與學(xué)院之間深度融合、合作共贏的“互聯(lián)體”人才培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)立醫(yī)院辦學(xué)的“院中?！比瞬排囵B(yǎng)模式

學(xué)院先后與江蘇省疾病預(yù)防控制中心、蘇州市吳中人民醫(yī)院簽約建立“院中?！鞭k學(xué)模式，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了顯著成效。學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)校院企合作辦學(xué)理事會(huì)聘請(qǐng)江蘇省疾病預(yù)防朱鳳才副主任擔(dān)任名譽(yù)理事長(zhǎng)，共同研討論證專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、兼職教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問(wèn)題。學(xué)制采取“1.5+0.5+1”模式，其中1.5學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課，0.5學(xué)年安排學(xué)生直接入駐江蘇省疾控中心，由江蘇省疾控中心組織教學(xué)實(shí)施，雙方共同實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)；最后1個(gè)學(xué)年由省疾控中心負(fù)責(zé)安排學(xué)生在省和省轄市疾控中心頂崗實(shí)習(xí)。蘇州市吳中人民醫(yī)院在醫(yī)院內(nèi)建立起檢驗(yàn)教研室，固定學(xué)生課堂教學(xué)教室，由該院檢驗(yàn)科主任和行業(yè)專家在真實(shí)的臨床工作環(huán)境中、借助真實(shí)的臨床檢測(cè)設(shè)備、利用真實(shí)的醫(yī)學(xué)檢測(cè)標(biāo)本開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程的授課，學(xué)生畢業(yè)即可頂崗工作。此外在共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源方面，吳中人民醫(yī)院檢驗(yàn)科參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合作開(kāi)展專業(yè)核心課程資源庫(kù)建設(shè)和優(yōu)秀臨床案例編寫(xiě)，組織安排學(xué)生周末臨床見(jiàn)習(xí)，與學(xué)院合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、捐資助學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等。

四、思考與討論

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“一線三層九共同”機(jī)制的指導(dǎo)下，創(chuàng)新了一些校企合作人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐運(yùn)行中取得了互利雙贏、不斷拓展、不斷深入的局面，同時(shí)也給了筆者一些思考。

1.產(chǎn)教融合、校企合作績(jī)效缺乏客觀評(píng)價(jià)

產(chǎn)教融合、校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由政府部門主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校的共同實(shí)施，其績(jī)效應(yīng)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體進(jìn)行第三方多元綜合評(píng)價(jià)，可獲得相對(duì)較準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。而目前仍然是自我評(píng)價(jià)或教育主管部門評(píng)價(jià)為主。

2.產(chǎn)教融合、校企合作缺乏“文化”支持

沒(méi)有“文化”的支撐，校企合作就空有其“型”，雙方難以統(tǒng)一思想，缺乏有效的融合溝通，這是造成其運(yùn)行效率低下的重要原因，也就談不上合作發(fā)展。學(xué)校有校園文化，企業(yè)有企業(yè)文化，學(xué)校和企業(yè)都需要求同存異，企業(yè)應(yīng)深入了解校園文化，企業(yè)必須充分的理解校園文化，才能使學(xué)校的運(yùn)行更加健康有活力。以校園環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)為載體傳播企業(yè)文化，在校園文化的建設(shè)過(guò)程中加入企業(yè)文化的因素。引入企業(yè)的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、建立企業(yè)冠名班，使企業(yè)文化更好的融入校園。

產(chǎn)教融合、校企合作是推動(dòng)職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的必由之路，需要政府主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，行業(yè)配合、企業(yè)參與等方方面面的共同努力，在實(shí)踐中不斷完善。

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（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint