機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程改革探索

孫蘇揚

摘 要：機電一體化技術(shù)專業(yè)作為技工院校中普遍開設(shè)的專業(yè)，有著非常廣泛的市場前景。采用什么方式培養(yǎng)該專業(yè)學生才能更加適應(yīng)企業(yè)要求，是所有技工院校都要研究的問題。本文結(jié)合人社部一體化課程改革試點工作，對該專業(yè)一體化課改實踐進行了分析探索。

關(guān)鍵詞：機電一體化 一體化課程 改革

2016年10月，人力資源和社會保障部（簡稱人社部）辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好技工院校第三批一體化課程教學改革試點工作的通知》（人社廳函[2016] 416號）。同年12月，由牽頭學校廣東省機械技師學院召集，7所課程改革成員學校齊聚廣州召開會議，機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程改革工作正式拉開帷幕。儀征技師學院作為成員學校之一參加了該專業(yè)課改工作，筆者是該項目學校負責人，有幸參加了此項工作。

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)特點

機電一體化技術(shù)專業(yè)沒有包含在《全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）》公布的專業(yè)目錄中，在2016年4月人社部網(wǎng)站公布《技工院校新增專業(yè)和專業(yè)方向目錄》中才正式出現(xiàn)。在這之前，許多技工院校也開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)，因?qū)I(yè)目錄沒有，所以多以“機械設(shè)備裝配與自動控制（機電一體化）”專業(yè)名稱來招生。從名稱上看，機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)包含機械技術(shù)、電子技術(shù)專業(yè)知識學習，事實上該專業(yè)是由計算機技術(shù)、信息技術(shù)、機械技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、光學技術(shù)等多學科相融合構(gòu)成的一門交叉學科，主要發(fā)展方向為智能化，模塊化，網(wǎng)絡(luò)化，微型化，系統(tǒng)化等，所以機電一體化技術(shù)專業(yè)特點就是包含的知識非常廣泛。

二、一體化課改的困難

按照人社部文件定義：一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析確定課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。由于專業(yè)目錄中沒有明確專業(yè)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的界定，不同地區(qū)技工院校機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生時，培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容并不一致，課程設(shè)置也是千差萬別，有的偏重機械技術(shù)方向，有的偏重電子技術(shù)方向，有的注重專業(yè)知識傳播，有的突出技能訓練，有的強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，加上設(shè)備和師資限制，各地學習內(nèi)容和教學方法更是多種多樣。所以該專業(yè)在一體化課程教學資源，一體化課程標準、學習任務(wù)設(shè)計方案和工作頁等課程資料開發(fā)工作上就存在著諸多難點。

三、一體化課程規(guī)范的制定

作為一項全國性技工院校課程改革項目，開發(fā)出的教學資源就必須兼顧各個地區(qū)。該專業(yè)一體化課程規(guī)范制定相當復雜，在前期會議中經(jīng)過反復討論，各個學校結(jié)合本地區(qū)市場調(diào)研結(jié)果提出課程規(guī)范。在隨后召開的實踐專家訪談會上，各成員學校邀請當?shù)仄髽I(yè)實踐專家到廣州討論企業(yè)典型工作任務(wù)，以此來確定一體化課程規(guī)范。因機電一體化技術(shù)專業(yè)涉及領(lǐng)域非常寬泛，各地實踐專家工作領(lǐng)域和經(jīng)歷也各不相同，提出的典型工作任務(wù)也各不相同。在會議結(jié)束后，課改牽頭學校根據(jù)會議內(nèi)容、前期市場調(diào)研的結(jié)果以及各地院校機電一體化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀，初步將日常用電設(shè)備安裝、機械裝置拆裝與測繪、機械零件手工制作、機械零件機加工等15門課作為一體化試點課程，隨后制定出專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程安排、課程標準、專業(yè)質(zhì)量評價、方案實施建議等，形成初步的一體化課程規(guī)范。

四、一體化課程標準及教學資源開發(fā)

在完成機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程規(guī)范開發(fā)后，課改項目組又再次召開協(xié)調(diào)會，共同進行課程標準和教學資源的開發(fā)。各院校根據(jù)自身優(yōu)勢，每所學校分別參與2～4門課程標準和教學資源開發(fā)，每門課程由一所學校負責牽頭開發(fā)，其他2～3所學校配合。在7所學校共同努力下，15門課程的一體化課程標準、教學資源（包含學習任務(wù)設(shè)計、工作頁和教材開發(fā)）在2017年8月底初步完成。

為了能夠驗證該專業(yè)一體化課程開發(fā)的有效性，課改成員學校都在2017級新生中開設(shè)了機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課改試點班，采用新開發(fā)的一體化課程資源進行教學，同時開設(shè)普通班進行對比教學，探索該專業(yè)一體化課改的效果，并在試點過程中不斷完善課程體系，培訓一體化教師，總結(jié)經(jīng)驗以便全國推廣。

（作者單位：儀征技師學院）endprint