學(xué)生“設(shè)計(jì)了”課堂

近幾年來(lái)，我所在的學(xué)校一直使用思維導(dǎo)圖和云智能工具來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。具體流程為：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課；課中學(xué)生展示交流，提出質(zhì)疑，全班研討，教師答疑；課中課后云智能檢測(cè)。實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合手邊的資源和工具，我設(shè)計(jì)了與自己班級(jí)契合的課堂結(jié)構(gòu)：

課前學(xué)生自己在云平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)微課，繪制思維導(dǎo)圖，完成任務(wù)卡布置的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，我統(tǒng)計(jì)了學(xué)生自我檢測(cè)的準(zhǔn)確率，并在課前根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度進(jìn)行分組；然后，在云平臺(tái)上對(duì)各小組針對(duì)性地布置任務(wù)。

課中分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是各小組拿出課前繪制的思維導(dǎo)圖完成這節(jié)課知識(shí)的研討，說(shuō)出自己的理解；沒(méi)有疑問(wèn)的小組完成任務(wù)卡中的習(xí)題，有疑問(wèn)的小組把相關(guān)疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)或者解題步驟寫(xiě)到白紙上，打上問(wèn)號(hào)，貼到黑板上。環(huán)節(jié)二是全班學(xué)生對(duì)黑板上的疑問(wèn)進(jìn)行交流，學(xué)生能自己完成的可以上臺(tái)講解；一些解決不了的問(wèn)題，再由我進(jìn)行引導(dǎo)；最后繪制成凝練圖交流展示，完成課堂檢測(cè)與競(jìng)技任務(wù)。

● 學(xué)生們的課堂

在講解《有理數(shù)的混合運(yùn)算》一課時(shí)，第三組學(xué)生提出的計(jì)算題目

其知識(shí)點(diǎn)主要是關(guān)于冪的運(yùn)算，第五組學(xué)生是這樣講解的：

當(dāng)大家認(rèn)為都學(xué)會(huì)了的時(shí)候，第一組的宋佳軒同學(xué)突然就舉起手來(lái)。他說(shuō)：“老師我認(rèn)為有其他的解法，我們學(xué)習(xí)過(guò)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，那么乘以一個(gè)數(shù)是不是可以變成除以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢（除數(shù)不為0）？”這個(gè)想法讓我眼前一亮。我答：“可以呀！”他接著說(shuō)：“可以把

變成 ，然后就可以寫(xiě)為 ，指數(shù)相減

就變成 ?！?/p>

當(dāng)他講到這的時(shí)候，好多學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有的說(shuō)：“他這么厲害？這種方法對(duì)嗎？以前怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)？”此時(shí)的宋佳軒同學(xué)信心滿滿。雖然解到這之后他就不會(huì)了，但是他能提出來(lái)這個(gè)想法，我還是很驚喜的。

驚喜的同時(shí)，我又感到有些為難：宋佳軒的題解到一半，我要不要繼續(xù)講？這節(jié)課似乎開(kāi)始超出我的預(yù)設(shè)，我是接手控制全局，還是繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)揮？當(dāng)前的解題思路涉及的知識(shí)有點(diǎn)超前了，如果我接手把還沒(méi)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)講一遍，就違背了讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的初衷，也可能影響他們以后學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。不講就這樣放著，問(wèn)題又沒(méi)有得到解決，怎么辦？看著一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我靈機(jī)一動(dòng)做了一個(gè)決定。我說(shuō)：“同學(xué)們，剛才宋佳軒的想法很好，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)倮^續(xù)查找資料探討，看看這道題這樣做能不能繼續(xù)解出來(lái)？”

我選擇把課堂還給了學(xué)生。由于剛才宋佳軒的展示帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)勁頭，哪一組都想讓本組成為班級(jí)的英雄。我的追問(wèn)一出，課堂立馬變得活躍起來(lái)，各小組都在發(fā)揮自己的最大潛能。

經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后還是第一組的宋佳軒同學(xué)最先解決了問(wèn)題。這節(jié)課因宋佳軒同學(xué)的帶動(dòng)而變得生動(dòng)，也讓全班學(xué)生都能對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。這讓我非常欣喜。

到了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，沒(méi)等我提示，學(xué)生們就準(zhǔn)備好了答題器和平板電腦。課前我已經(jīng)在我的賬號(hào)下發(fā)布了本節(jié)課的習(xí)題課件，學(xué)生點(diǎn)開(kāi)課中交互系統(tǒng)開(kāi)始練習(xí)。

第一題答得快的有十幾秒就完成的，大部分學(xué)生都在1分鐘內(nèi)全部答完，同時(shí)正確率在90%以上。練習(xí)中，學(xué)生們的認(rèn)真程度前所未有，后邊的答題情況也一樣很好。這使我感到自己的教學(xué)有了收獲。

接下來(lái)到了競(jìng)技環(huán)節(jié)。學(xué)生打開(kāi)平板電腦，進(jìn)入智能提分王界面，點(diǎn)擊演武場(chǎng)（如上圖）；各小組組長(zhǎng)開(kāi)始創(chuàng)建房間，其他組員很快加入房間。顯然大家都在為拔得頭籌而暗暗較勁，為當(dāng)狀元而躊躇滿志，學(xué)習(xí)的勁頭更足了！

● 教學(xué)反思

第一，把課堂交給學(xué)生。在以往的課堂中，總是由我來(lái)講授，或者經(jīng)過(guò)我的提示后，學(xué)生才去思考一道題可能出現(xiàn)的第二種、第三種解法。而這節(jié)課宋佳軒同學(xué)大膽地提出了乘法變除法的不同的解題思路，傳遞出了一個(gè)積極的信號(hào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己也有能力找到一道題的不同種解法。所以在宋佳軒解決不了冪的運(yùn)算出現(xiàn)負(fù)號(hào)時(shí)，我沒(méi)有接手直接講授，而是再一次把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)拋給了學(xué)生，激發(fā)了更多的思考。下課后還能聽(tīng)到學(xué)生們?cè)谟懻摚哼@道題有沒(méi)有其他解法？這道題在宋佳軒同學(xué)的基礎(chǔ)上還要如何解？我找到了某道題的另一種解法……

第二，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)生也特別喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)小老師的欲望，都希望幫助別人解決問(wèn)題。這就意味著每一節(jié)課都是未知的，你不知道學(xué)生們都有哪些問(wèn)題等著你。所以在上課時(shí)能看得出學(xué)生是興奮的，是充滿好奇心的，對(duì)問(wèn)題是深思熟慮的。把課堂交給學(xué)生后，學(xué)生們愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了思考，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的啟示。學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就是鼓勵(lì)教師打破以教師講授為主的循規(guī)蹈矩的課堂，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。我也一直在期望這樣的課堂，但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一直以來(lái)我都不敢放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，直到有一天讀到佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書(shū)，我才逐漸改變我的想法。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生的出色表現(xiàn)也更堅(jiān)定了我實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，我有了更多的機(jī)會(huì)嘗試不同的方法對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，如把“小組合作學(xué)習(xí)”上升為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”來(lái)組織等。我相信只要我和學(xué)生堅(jiān)定不移地走下去，就一定能開(kāi)辟一條新的道路，學(xué)生也一定能獲取更好的發(fā)展。

點(diǎn) 評(píng)

讓學(xué)生帶著腦子來(lái)到課堂，課堂會(huì)變得更加鮮活，主動(dòng)展示、深入思考、互幫互學(xué)、積極挑戰(zhàn)等各種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)才能有效地開(kāi)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的奧妙之處。邱桐老師的這節(jié)課是一個(gè)很好的范例。

（點(diǎn)評(píng)人：重慶市聚奎中學(xué)校 張渝江）