重視信息技術(shù)新舊知識聯(lián)系，提升學生思維品質(zhì)

鄭仁凱 湯嵐琛

學習要注重新舊知識聯(lián)系，這看似是一個老生常談的話題，但由于信息技術(shù)學科的特殊性，其新舊知識聯(lián)系明顯有別于其他學科的新舊知識聯(lián)系，有其獨特之處，且新舊知識聯(lián)系，就其本身來說，就是一種思維品質(zhì)。而如何解決問題，關(guān)鍵就在于思維。因此，讓學生掌握新舊知識聯(lián)系，提升解決問題的思維品質(zhì)，是教師教學基本功之一，有必要為之再一談。

● 信息技術(shù)學科新舊知識聯(lián)系的特殊性

小學信息技術(shù)是一門側(cè)重通過技術(shù)操作、技術(shù)體驗、技術(shù)表達來培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)興趣和提升解決問題思維品質(zhì)的學科。很多“技術(shù)”都是獨立存在的，沒有依附和被依附關(guān)系，以積木“積件”的方式存在，不同思維就有不同的調(diào)用方式。構(gòu)思設(shè)計制作完成一件作品，完全可以“條條道路通羅馬”，也就是采用不同的思維來實現(xiàn)，這就是信息技術(shù)有別于，甚至顛覆于傳統(tǒng)學科一個最重要的方面。

小學信息技術(shù)學科的特殊性，決定了其學科知識“新”與“舊”的特殊性。它的知識沒有誰一定“新”，沒有誰一定“舊”的問題，也就沒有了一定要“先學誰”，然后才能“后學誰”的邏輯性、層次性和遞進性的問題；先學了哪個知識，那個知識就成了舊知，后學了哪個知識，那個知識就成了新知。不像數(shù)學知識邏輯性那么強，系統(tǒng)性那么完整，前后連貫性那么緊湊，新舊知識不能顛倒。例如，數(shù)學只能先學“加法”，才能學“乘法”，二者不能顛倒過來。而信息技術(shù)學科，你可以先學習畫圖軟件，也可以先學習Word軟件；你可以先學習繪圖，也可以先學習打字，沒有一定先后關(guān)系。即使你在創(chuàng)作一件作品時，也可以先做這，也可以先做那，大部分時候不矛盾不沖突，沒有對錯之分，而只有思維和方法的優(yōu)劣之分。這就決定了學科教學中注重運用新舊知識聯(lián)系的側(cè)重點，在于發(fā)展和提升學生的思維品質(zhì)和融會貫通的能力，體味思維活動之愉悅，達“告諸往而知來者”境界。

● 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)主要包括思維的獨創(chuàng)性、廣度、深度、靈活性等方面。思維的獨創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。思維的廣度是指要善于運用聯(lián)系的方法，圍繞某個事物或問題進行多角度、多途徑、多層次的研究。思維的深度是指思考問題分析事物的深刻程度，遇到新事物或新問題時，首先會仔細觀察，然后分析思考；善于概括歸類，開展系統(tǒng)的理解活動。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為遷移能力強，善于組合分析，思維結(jié)果往往是合理而又靈活的結(jié)論。

● 重視新舊知識聯(lián)系，提升學生思維品質(zhì)的四種策略

1.借鑒其他學科舊知，啟迪學生新知思維的獨創(chuàng)性

教師可以為學生搭建這樣的學習支架來促進本學科新知學習學生思維活動的展開，及思維品質(zhì)的提升。如某美術(shù)教師在執(zhí)教人教版小學四年級美術(shù)《主題與背景》時，先出示了一幅“劉翔在奔跑”的畫面（背景是空白的），問學生“劉翔為什么奔跑”，學生由于受到定勢思維的影響，自然而然地說出奔跑的主題，回答“劉翔在110米欄跨欄賽跑”；緊接著，教師補充“一只在追趕劉翔的老虎”的背景畫面，學生哄然大笑；再緊接著，教師還是出示一幅“劉翔在奔跑”的畫面（背景還是空白的），再問學生“劉翔為什么奔跑”，這時候?qū)W生思維活躍，回答可謂精彩紛呈，各自添加上不同的背景，表達出不一樣的有趣的主題，很好地詮釋了主題與背景的關(guān)系，為接下來“一只螃蟹位于A4紙張中心”半成品添加適當?shù)谋尘埃磉_一個有趣生動主題的作品創(chuàng)作，打開了一扇很好的思維之窗。這種新舊知識聯(lián)系半成品加工的發(fā)散、想象、靈感、轉(zhuǎn)化等思維的運用，可以預(yù)見學生創(chuàng)作的作品都很有鮮明的個性和特色。

信息技術(shù)教師在類似的繪畫、板報、宣傳畫等作品創(chuàng)作類“新知識”學習中，完全可以借鑒上述“舊知識”思維，增強作品的主題性、趣味性和故事性，有助于增強學生學習信息技術(shù)的興趣，打開學生的思維空間，提升學生的思維活動品質(zhì)，從而達成良好的學習效果。

2.關(guān)注不同軟件同一技術(shù)異同點的新舊知識聯(lián)系，拓展學生思維的廣度

不同軟件同一技術(shù)的異同點，恰是新舊知識的聯(lián)系之處，有利于拓展學生思維的廣度。例如，學生在探究學習閩教版小學信息技術(shù)四年級上冊《拼圖形 比創(chuàng)意》Word軟件自選圖形“旋轉(zhuǎn)”時，教師勾起學生對Windows附件中的畫圖軟件圖形旋轉(zhuǎn)的回憶。學生通過溫故，知道畫圖軟件圖形只能向右或向左旋轉(zhuǎn)90度，或旋轉(zhuǎn)180度，或垂直翻轉(zhuǎn)，或水平翻轉(zhuǎn)，卻不能任意旋轉(zhuǎn)角度，感受到這個畫圖軟件在這方面不大好用的舊知，引出“Word軟件中對圖形的旋轉(zhuǎn)又會怎樣”的新知。這樣，學生在探究中通過橫向?qū)Ρ?、推理、批判、求證等思維的運用，會加深對不同軟件同一技術(shù)新舊知識聯(lián)系的理解、融會與貫通，在今后類似的技術(shù)處理中會學會根據(jù)目標來選擇適合的軟件進行技術(shù)加工與處理。

3.抓住同軟件不同技術(shù)強相似性的新舊知識聯(lián)系，挖掘?qū)W生思維的深度

信息技術(shù)許多“獨立知識”之間具有很強的相似性，軟件與軟件之間，工具與工具之間，方法與方法之間，都有很強的互通性、可遷移性，正好提供了新舊知識聯(lián)系，有利于挖掘?qū)W生思維的深度。例如，閩教版小學信息技術(shù)四年級下冊《制作學習摘錄卡》在對文字屬性或段落屬性的逐一設(shè)置中提及“格式刷”工具便捷性的運用。教材中只提到它可以改變文字的屬性。既然它可以改變文字屬性，那么它可以改變文字的段落屬性嗎？可以改變圖片或者圖形的屬性嗎？若可以，那怎么改變？我們之前學了“復(fù)制”“粘貼”的命令，復(fù)制內(nèi)容一次之后，就可以粘貼內(nèi)容無數(shù)次，那“格式刷”也可以嗎？它粘貼的是什么？是內(nèi)容嗎，還是格式屬性？復(fù)制粘貼的快捷鍵是Ctrl+C和Ctrl+V，那格式刷的快捷鍵是什么呢？（Ctrl+Shift+C，Ctrl+Shift+V）提出這一系列基于新舊知識強相似性聯(lián)系的問題，很自然地就將直覺、跳躍、縱向、集中、歸納等思維融入其中。

教師經(jīng)常這樣啟發(fā)誘導，學生的思維就會像河流一樣，遇到寬廣處，自然就會蔓延開來，遇到水深之處，自然就會沉下來。學生今后學習的思維點、思維面、思維方向就不會太窄，思維的維度就不會只是一維，可能是二維，甚至是三維，是立體的思維，就善于舉一反三。

4.巧用不同技術(shù)組合創(chuàng)新的新舊知識聯(lián)系，培育學生思維的靈活性

不同技術(shù)組合優(yōu)勢，組合創(chuàng)新，完全可以形成新舊知識聯(lián)系，蘊含著思維的火花，正是教師啟迪引領(lǐng)學生思維靈活發(fā)展的好去處。例如，在畫圖軟件中要繪制一個“田”字格，學生巧妙組合運用不同工具和不同方法的新舊知識來解決問題。有的學生利用“直線工具”這個舊知，繪制六條線段來完成；有的學生利用直線工具繪制一條線段，再通過“復(fù)制”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個舊知工具來輔助配合完成；有的學生利用Shift+“矩形工具”這個新知，繪制四個“口”來完成；有的學生利用Shift+“矩形工具”這個新知來繪制一個“口”，再通過復(fù)制工具舊知，復(fù)制三個“口”來完成；還有學生利用Shift+“矩形工具”繪制一個大“口”，再利用直線工具繪制兩條線段來輔助配合完成。教師要及時將這些有個性的縱向思維加以呈現(xiàn)，讓學生討論、比較、總結(jié)，自己悟出創(chuàng)作思維的靈活性。這樣，分解、綜合、交叉、滲透、求異、求證、辯證等思維都不知不覺自然而然地融入到學生的學習中。

● 結(jié)束語

總之，每種思維都有它的長項和弱項。橫向思維有利于啟迪學生思維的廣度、寬度，但深度不夠，而縱向思維在思維深度的挖掘上正好是強項。上述提及的批判、求異、求證、想象、分解、推理、直覺、歸納、集中、跳躍、靈感、對比、交叉、轉(zhuǎn)化、滲透、組合、辯證、綜合等思維，還有諸如演繹、側(cè)向、逆向、統(tǒng)攝、幻想、平行、核心、虛擬、收斂等思維，都值得教師在實踐中不斷地加以探索，加以滲透。新知識的學習要源于舊知識，又要高于舊知識的認知，但僅此是不夠的，關(guān)鍵是要在新舊知識聯(lián)系的同化與順應(yīng)中開啟學生的思維活動，提升學生的思維品質(zhì)。