實(shí)施“三新一舊”創(chuàng)新教學(xué)的路徑

劉麗穎 孫弘

編者按：2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也在其列。眼下各地新課標(biāo)的培訓(xùn)已經(jīng)廣泛推開，但新教材遲遲不肯露面，加之各省區(qū)進(jìn)入綜合改革的時(shí)間又不統(tǒng)一，導(dǎo)致采用舊教材落實(shí)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案的“三新一舊”等新舊并存的時(shí)期還將延續(xù)。那如何讓新課標(biāo)的理念更好地落地，實(shí)現(xiàn)新舊課標(biāo)的平穩(wěn)過(guò)渡？針對(duì)這一問(wèn)題，本刊開設(shè)“普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施”專欄，特邀教育部普通高中課標(biāo)修訂組核心成員、特級(jí)教師、正高級(jí)教師李維明教授主持，歡迎大家踴躍參與討論并不吝賜稿（358211798@qq.com）。

主持人語(yǔ)：上期我們討論了“如何實(shí)施‘三新一舊的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)”的話題，指出“三新一舊”的學(xué)科教學(xué)是普通高中新舊課標(biāo)過(guò)渡的特定時(shí)期，并提出了實(shí)施“三新一舊”信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須以新課標(biāo)為指引重組教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了實(shí)施“三新一舊”信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須以省區(qū)為單位整體規(guī)劃實(shí)施的組織策略。

如何以新課標(biāo)為指引重組教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們了解新課程的理念，明確新課標(biāo)的基本要求及其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，按照新課標(biāo)的模塊要求，梳理現(xiàn)行教材內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)等新的教學(xué)手段將其重新組合，注入核心素養(yǎng)培育理念，充分利用舊教材的“剩余價(jià)值”開展教學(xué)。

本期選用的幾篇文章，分別從市（區(qū)）教研員及普通教師的視角，聚焦信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主陣地——課堂，圍繞“三新一舊”的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施展開討論，既有區(qū)域教學(xué)實(shí)踐的觀察與思考，又有具體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，目標(biāo)明確，內(nèi)容生動(dòng)，值得借鑒。

——李維明

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生接受信息的途徑、數(shù)量、質(zhì)量、能力都在發(fā)生著變化，面對(duì)這些變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了相應(yīng)的調(diào)整和改變。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，本次新課標(biāo)與老課標(biāo)相比有質(zhì)的飛躍，因而更要明確“三新一舊”的相關(guān)內(nèi)容，才能夠攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的順利轉(zhuǎn)型，實(shí)施“三新一舊”的創(chuàng)新教學(xué)。

從“創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)”入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息責(zé)任

天津新高考方案中信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有被列入高考科目，加之小學(xué)和初中階段對(duì)本學(xué)科的重視不夠，導(dǎo)致目前新高一的教學(xué)困難不少，教學(xué)效果不佳。因此，我們嘗試通過(guò)創(chuàng)新教育增加課堂活躍度，設(shè)置不同難度、不同形式的“創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)判斷對(duì)問(wèn)題的理解，提煉問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方法，激發(fā)探索的熱情。

例如，對(duì)于新課標(biāo)中提出的“信息社會(huì)責(zé)任”，可以利用舊教材中“甄別信息的方法”一節(jié)中的內(nèi)容結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)予以實(shí)現(xiàn)。我們要求學(xué)生以教師給出的熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，自行歸納出“如何判斷信息的真?zhèn)巍⑷绾畏婪缎畔⑵墼p、如何保證自身的信息安全”幾個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生利用QQ群進(jìn)行討論的同時(shí)，教師將提前做好的“病毒文件”命名為“討論要求”的圖片發(fā)給了各組組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)下發(fā)。當(dāng)學(xué)生在不知情的情況下打開圖片時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的瀏覽器主頁(yè)地址被修改了。任務(wù)開始階段，學(xué)生們都在積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多觀點(diǎn)都是常規(guī)性、常識(shí)性的，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)了病毒文件的秘密時(shí)，QQ群中馬上出現(xiàn)了“‘討論要求那張圖是不是病毒”“組長(zhǎng)先別發(fā)了”的聲音，討論內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化，自然過(guò)渡到“怎么清除病毒、如何防止病毒”的討論。與此同時(shí)，教師通過(guò)病毒文件直接控制了幾位學(xué)生的QQ，在QQ群中以學(xué)生的名義發(fā)表了一系列的偽信息?？吹竭@些，學(xué)生們一下子炸開了鍋，有的趕快查找清除病毒的方法，有的修改QQ密碼進(jìn)行補(bǔ)救，探索的熱情瞬間爆棚，早已把原來(lái)成套路的觀點(diǎn)扔到了一旁，從實(shí)踐中體驗(yàn)解決問(wèn)題的真諦。

“創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)”的合理設(shè)置，使這種“新、舊”巧妙結(jié)合，可以使學(xué)生在課堂中充滿激情，樂(lè)于探索，更高效地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，充分利用“三新一舊”的理念，精心設(shè)計(jì)，從舊教材入手，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，對(duì)接新課程，實(shí)現(xiàn)新高考的目標(biāo)，是目前信息技術(shù)課堂的重中之重。

將枯燥的“程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”變?yōu)槎嘣母兄c體驗(yàn)

信息技術(shù)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系本位的回歸非常明顯，其中，特別是對(duì)程序設(shè)計(jì)的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。由于在小學(xué)和初中階段程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容都處于選修模塊，高中學(xué)生在沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的前期基礎(chǔ)的情況下，將程序設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)工具是有一定的難度的。

如何提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣是擺在我們面前的一個(gè)難題。面對(duì)這一難題，我們想出了如下“三步走”的模式來(lái)解決高中學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難題。第一步，我們通過(guò)區(qū)域集體備課，讓教師掌握Python語(yǔ)言，了解其在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展中的重要作用，由教師搜集一些經(jīng)典實(shí)例展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)新技術(shù)發(fā)展的重要支撐作用。這一步意為“知其用而學(xué)之”。第二步，教師通過(guò)實(shí)例演示讓學(xué)生選擇自己感興趣的程序，打開程序代碼，通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)比自學(xué)語(yǔ)句，通過(guò)修改參數(shù)改變程序運(yùn)行結(jié)果，體會(huì)命令行與參數(shù)是程序設(shè)計(jì)的重要組成部分。高中生有很強(qiáng)的知識(shí)理解和歸納能力，在反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)句的掌握呈飛躍式發(fā)展，不但提高了學(xué)習(xí)效率還使信息素養(yǎng)快速提升，計(jì)算思維得到有效培養(yǎng)。這一步意為“解其意而習(xí)之”。第三步，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要通過(guò)考核加以驗(yàn)證，我們進(jìn)行了兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)和考核。第一是通過(guò)卷面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考核，第二是通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試網(wǎng)上的實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生調(diào)試程序的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)筆試和上機(jī)兩個(gè)維度的檢驗(yàn)，使學(xué)生攻破了Python語(yǔ)言學(xué)習(xí)難關(guān)。這一步意為“探其果而評(píng)之”。

這一做法就是將“三新一舊”有機(jī)結(jié)合，“舊”體現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)是新舊課標(biāo)都要求的知識(shí)，新體現(xiàn)了新的語(yǔ)言更適合新技術(shù)的發(fā)展，新教法與新學(xué)法體現(xiàn)了新課改的理念，新的評(píng)價(jià)體系則是新高考倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)方式的完美體現(xiàn)。

應(yīng)用多元理念有效助力信息技術(shù)課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、構(gòu)建知識(shí)”，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具成為新課堂上的一道風(fēng)景。我們所在區(qū)域在教學(xué)實(shí)踐中不但重視數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用，還輔以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、區(qū)本課程等工具幫助教師快速適應(yīng)“三新一舊”。

1.利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)新型信息技術(shù)課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種非常實(shí)用的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具。我們嘗試從信息技術(shù)第一課就將思維導(dǎo)圖引入到課堂講解中，并且突破傳統(tǒng)方法，不對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、畫法做任何介紹，直接將講授的信息以及信息技術(shù)的相關(guān)定義、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式歸納出來(lái)，隨講隨畫，在看似無(wú)意實(shí)則用心的過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂總結(jié)時(shí)，80%以上的學(xué)生能夠在沒(méi)有任何提示的情況下非常清楚、完整地總結(jié)出這一節(jié)課的主要內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，可以精準(zhǔn)地反映大腦的思維過(guò)程，記錄每一個(gè)靈光的閃現(xiàn)；可以清晰地表達(dá)知識(shí)的脈絡(luò)，厘清結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系；展示處理事情的角度和步驟。由于思維導(dǎo)圖很容易被學(xué)生接受并使用，所以在信息技術(shù)課堂上充分利用好思維導(dǎo)圖，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度并使其養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)于分析和解決實(shí)際問(wèn)題也更具科學(xué)性，更高效。

2.利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)

高一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，有青少年天真活潑的天性和不愿受約束的特性，我們利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為“三新一舊”形勢(shì)下課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有正確充分的認(rèn)知。這一過(guò)程可以通過(guò)研讀“新課標(biāo)”中關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)例了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心與構(gòu)架，再引入教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中項(xiàng)目可大可小，但是不宜細(xì)碎，建議每單元一個(gè)，或者相關(guān)單元合并為一個(gè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題一定要有實(shí)踐意義并與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，從問(wèn)題解決的角度讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題、分工合作的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造合理的氛圍。例如，我們通過(guò)認(rèn)真研究新課標(biāo)中對(duì)“大數(shù)據(jù)”的定位，從大數(shù)據(jù)的“大、數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)用途體驗(yàn)”三個(gè)維度將大數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)作用以及其作為新的生產(chǎn)資料、新能源、基礎(chǔ)設(shè)施等特性通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分理解現(xiàn)實(shí)中的大數(shù)據(jù)。學(xué)生從收集資料入手，利用存儲(chǔ)單位、視頻作證等資料充分認(rèn)識(shí)了大數(shù)據(jù)之“大”；繼而通過(guò)小組合作對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和現(xiàn)今數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行討論和辯論，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新型的生產(chǎn)資料等的重要意義，充分理解了舊課標(biāo)和新課標(biāo)對(duì)“數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的不同定位”；項(xiàng)目學(xué)習(xí)最后階段學(xué)生選擇自己喜愛的APP，分別從用戶和經(jīng)營(yíng)者的角度感受大數(shù)據(jù)對(duì)用戶與商家的不同支撐作用，多角度感知大數(shù)據(jù)時(shí)刻與我們同行。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，題目新穎健康，極具時(shí)代感，項(xiàng)目實(shí)施邏輯清楚，與新課標(biāo)高度契合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生受益匪淺，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才是學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式與鍛煉途徑。

3.利用區(qū)本課程輔助舊教材豐富課堂教學(xué)

我們所在區(qū)域在日常教學(xué)過(guò)程中一直重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，從2016年開始集中骨干教師力量開發(fā)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)本課程作為正常教學(xué)的有效補(bǔ)充，彌補(bǔ)舊教材內(nèi)容陳舊的不足。在“三新一舊”的新形勢(shì)下，教師僅僅依靠舊教材上課難免底氣不足，我們及時(shí)將區(qū)本教材中與新課標(biāo)有機(jī)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容巧妙移植到日常教學(xué)中，成為舊教材教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過(guò)2017年的實(shí)踐，這一做法效果良好，它是我們所在區(qū)域信息技術(shù)學(xué)科面對(duì)“三新一舊”的特色舉措。

“三新一舊”是特定歷史階段的特定產(chǎn)物，在信息技術(shù)教育教學(xué)中仍然需要所有的教學(xué)指導(dǎo)者（教研員）和教學(xué)實(shí)踐者（一線教師）不斷探索、不斷總結(jié)。這一階段的積淀是高中新教材正式實(shí)行的重要過(guò)渡，也是教師不斷成長(zhǎng)與新課程、新高考親密接觸的重要途徑，更是對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式重要轉(zhuǎn)型的支撐。著眼“三新”，用好“一舊”是當(dāng)下教育工作者的重要使命。