小組合作學(xué)習(xí)在高年段英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

張月英

[摘 要]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及交流能力。教學(xué)中，教師提出了小組合作學(xué)習(xí)的概念，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，結(jié)合實踐教學(xué)探討了小組合作學(xué)習(xí)在英語高年段閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，最后指出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題并提出了應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]小組合作；閱讀教學(xué)；實踐研究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0049-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流能力。讀是英語四項基本技能之一，也是一項非常重要的語言技能，尤其是在非外語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，閱讀是學(xué)生語言能力的習(xí)得與發(fā)展的重要途徑。下面，筆者基于小組合作學(xué)習(xí)方式，探討培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生英語閱讀能力，以提高小學(xué)高年段的教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國20世紀(jì)70年代初，隨后逐步在世界范圍內(nèi)得到廣泛推崇和應(yīng)用。綜合國內(nèi)和國外著名學(xué)者關(guān)于小組合作的闡述，我們認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，具體而言，它是指學(xué)生在以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組中，每組成員有著明確的責(zé)任和分工，共同合作完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體成績和獎勵作為評價依據(jù)的一種教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊協(xié)作能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師運用小組合作學(xué)習(xí)，可以解決目前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的費時低效、學(xué)生厭學(xué)、教師怕教的問題，從而提高英語閱讀教學(xué)的實效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

科學(xué)分組、合理搭配小組成員是實施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，是運用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)和保障。課堂中，如何積極發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的團體優(yōu)勢、如何改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)和提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們認(rèn)為最基本、最重要的原則就是異質(zhì)同構(gòu)，即把具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好的學(xué)生，組成一個小組，突出組內(nèi)成員的異質(zhì)性。因此，教師要根據(jù)小組成員不同的性格特征和特長優(yōu)勢，科學(xué)分配不同的角色。如小組長，作為小組的管理者和組織者，應(yīng)具備較強的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，責(zé)任心和集體榮譽感要強。而發(fā)言者，作為小組的代言人，需要具備較強的口語表達(dá)能力、英語語音標(biāo)準(zhǔn)和一定的朗讀技巧。監(jiān)督者，作為小組內(nèi)部的小老師，要有較強的正義感、責(zé)任感，做事果斷、公平、公正，且集體榮譽意識要強。

三、小組合作學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用

現(xiàn)筆者以教科版英語第六冊（上）Module 6《Festivals》以及Unit12《Christmas》Lets read部分為例，詳細(xì)闡述小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

本課圍繞西方最重要的節(jié)日“圣誕節(jié)”這一話題展開各項語言活動。通過本課的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能對圣誕節(jié)有一個全面、系統(tǒng)的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生具有初步跨文化交際意識，激發(fā)學(xué)生對西方文化的興趣，尤其是節(jié)日文化的興趣，提高他們的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重各國的文化意識。同時，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，為他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

1.課前布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)本課之前，筆者布置前置性小組學(xué)習(xí)任務(wù)：要求每個學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，利用詞典查找生單詞，標(biāo)明中文意思；利用配套MP3，朗讀課文以達(dá)到熟練程度。其中一個學(xué)習(xí)小組組長，對該學(xué)習(xí)任務(wù)做出了以下安排。

A同學(xué)負(fù)責(zé)劃出文中學(xué)過的短語句型；

B同學(xué)負(fù)責(zé)查找所有的生單詞；

C同學(xué)負(fù)責(zé)記錄中文意思；

D同學(xué)帶領(lǐng)大家朗讀課文。

小組長負(fù)責(zé)整理并在下一節(jié)課中向全班同學(xué)匯報。

2.課中圍繞任務(wù)開展小組活動

教師檢查各小組完成課前閱讀任務(wù)，先讓每組匯報課前完成任務(wù)的情況，教師做必要的點評。接著，針對本課文設(shè)計以下任務(wù)，并要求學(xué)生以小組形式完成。

Task1：根據(jù)課文內(nèi)容判斷下列句子是否正確，正確寫T，錯誤寫F。

（ ）1.Christmas isnt the most important festival of the year in many western countries.

（ ）2.People usually put up a small Christmas tree before Christmas.

（ ）3.Father Christmas gives gifts to children on the nightof December 24th.

（ ）4.Children only see Christmas gifts under the Christmastree.

（ ）5.People often sing some songs at Christmas.

通過上述任務(wù)，主要是讓學(xué)生感知、熟悉課文的基本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。

Task2：再次閱讀課文，回答下列問題。

1.What do people do before Christmas？

2.What do people do on Christmas Day？

3.What do people eat at Christmas？

4.How do people feel at Christmas？

通過上述任務(wù)，讓學(xué)生全面、透徹地理解了課文內(nèi)容，熟悉相應(yīng)的單詞、短語及句型，培養(yǎng)了他們細(xì)致閱讀的能力。

Task3：根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列表格。

Something About Chiristmas

[When Who Father Christmas People What to do What to eat How ]

通過上述任務(wù)，讓學(xué)生全面、透徹地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們根據(jù)上、下文進行猜測、推理、分析和歸納的能力。同時，提高他們初步寫作的能力。

以上三個學(xué)習(xí)任務(wù)，都是學(xué)生以小組形式自主完成的。每完成一項任務(wù)之后，教師可抽取部分小組進行檢測，并且進行必要的點評。

3.課后小組完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)

如前所述，通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟悉節(jié)日文化單詞、詞組、句型及其表達(dá)，能用英語向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。同時，讓學(xué)生感受和了解中外重要節(jié)日的活動和習(xí)俗，培養(yǎng)他們尊重西方節(jié)日文化的意識，保護和傳承我國的節(jié)日文化。因此，教師課后的小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)進行布置。

Task1：小組合作，復(fù)習(xí)并歸納課文主要內(nèi)容，下節(jié)課向同學(xué)匯報；

Task2：模仿課文，以我國任何一個節(jié)日為主題，寫一篇短文，字?jǐn)?shù)在40～60之間。

四、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

雖然小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，提高英語閱讀教學(xué)的實效性，但在實際操作過程中，教師需要注意以下幾個問題。

1.學(xué)生的合作不主動

教師在開展小組活動時，學(xué)生合作不積極、不主動，出現(xiàn)冷場情況，使小組合作學(xué)習(xí)無法展開。出現(xiàn)上述情況，教師不要放棄，更不要急于去批評、責(zé)怪學(xué)生，而要分析原因，查找問題所在。比如是不是任務(wù)設(shè)計過難，教學(xué)節(jié)奏過快，小組編排不合理，學(xué)生受到其他因素干擾等。找到原因之后，再想出解決問題的策略。如果是任務(wù)設(shè)計太難，教師可適當(dāng)降低任務(wù)難度；如果是教學(xué)節(jié)奏過快，可適當(dāng)減慢教學(xué)節(jié)奏。

2.學(xué)生的參與不均衡

小組合作學(xué)習(xí)有時會出現(xiàn)組內(nèi)某個（些）學(xué)生表現(xiàn)非常積極，甚至一個（幾個）學(xué)生包攬所有的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他組員對學(xué)習(xí)任務(wù)則不聞不問。出現(xiàn)這種情況時，教師首先要鼓勵那些不積極參與的學(xué)生，同時提醒表現(xiàn)積極的學(xué)生要幫助他們，告訴他們小組合作學(xué)習(xí)是“團體賽”，而不是“個人賽”。另外，教師要告訴組長注意控制整體局面，布置任務(wù)時依據(jù)組員的性格特征和學(xué)習(xí)水平，做到揚長避短。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確

為真正充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師一定要明確告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會知道自己要做什么、如何做，最終目標(biāo)是什么。另外，必須指出的是，對于學(xué)習(xí)任務(wù)難度，教師應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜呈螺旋形上升形式，這樣既可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所獲，又可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進一步拓展提升的空間。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種英語教學(xué)方式，能在一定程度上改變目前英語教學(xué)效率低下的現(xiàn)實問題。但在實際實施過程中，需考慮教學(xué)對象的個性特點、教師教學(xué)能力以及學(xué)校教學(xué)設(shè)備等軟硬環(huán)境。同時，教師還需要注意與其他教學(xué)方法融合，如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、功能法等其他英語教學(xué)法結(jié)合使用，努力做到取長補短，實現(xiàn)最佳的教學(xué)實效。

[[ 參 考 文 獻 ]]

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[2] 李慧珍，趙平.英語閱讀教學(xué)的策略和方法[J].教育理論與實踐，2006（8）：58-60.

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[4] 伍新春.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].人民教育出版社，2010.

[5] 龔亞夫，魯宗干.義務(wù)教育教科書.英語六年級上冊[M].教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)編 容 耘）