小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式解析

丁傳軍

摘 要：新課改理念把充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生自主探究知識的動機(jī)與意識，當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這就需要教師在日常教學(xué)中，為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，從而使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動性，思考、分析與探究數(shù)學(xué)知識的根源與奧秘，進(jìn)而精準(zhǔn)而牢固地把握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律與相互之間的聯(lián)系，最終形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0079-02

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、應(yīng)用能力，而較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識是實現(xiàn)學(xué)生各種能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，以幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而使得他們都能感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而以更加主動的態(tài)度探究數(shù)學(xué)知識，最終推動數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的大幅提升。那么，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，便成為了教師需要思考的關(guān)鍵問題。

一、借助有效教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與保障。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探究的積極性，并體會到收獲的樂趣，從而使得他們都能以更加飽滿的興致主動投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，最終推動他們自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，接著把和“負(fù)數(shù)”有關(guān)的知識以判斷與填空題的形式展示出來，在正式上課之前發(fā)給學(xué)生，作為檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況的題目。經(jīng)檢測，對于預(yù)習(xí)情況優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予其“負(fù)數(shù)研究專家”的榮譽(yù)稱號。借助這種教育方式，學(xué)生都能體會與感知到認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的成就感，利于其更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，因此他們都能以更加濃厚的興趣投入到課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動中，有助于自主學(xué)習(xí)意識的形成與強(qiáng)化。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前，雖然很多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師也意識到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重大意義，但是，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，他們?nèi)耘f選用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，這就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。針對這種情況，要想真正提高小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，就需要教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會。隨著課程改革的快速推進(jìn)，可用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法有很多種。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊《公倍數(shù)和公因數(shù)》一課時，教師就可用任務(wù)教學(xué)法組織課堂活動。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合一定依據(jù)將學(xué)生恰當(dāng)劃分成多個小組，接著給各個小組學(xué)生分配差異化的思考問題，這些問題可以是“公因數(shù)的基本定義是什么”“公倍數(shù)的基本定義是什么”“判斷公因數(shù)與公倍數(shù)的主要規(guī)律是什么”等，需要各個小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成討論任務(wù)，并由小組代表在班級中匯報討論結(jié)果。借助任務(wù)教學(xué)法，每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都享有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且這種小組討論的模式可預(yù)防一些學(xué)生逃避自主學(xué)習(xí)的的問題，在集體歸屬感及集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，幾乎所有學(xué)生都能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中，能將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并能不斷提高自身的學(xué)習(xí)自信心。除了上文提到的任務(wù)型教學(xué)法外，可推動小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法還有角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、比賽教學(xué)法等。

三、預(yù)留自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)造開展自主學(xué)習(xí)活動的時間與空間，使得他們在長期的自主學(xué)習(xí)活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使得他們有時間與空間自主探究數(shù)學(xué)知識，并且應(yīng)鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、思考及體驗。如果教師將課堂時間都用來講解知識的話，學(xué)生就沒有時間用自己的方式思考問題與分析問題，那么久而久之，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題的時候，便不會主動思考，而會等待教師的講解，這就制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。比如，有這樣一道題目“同樣長的兩根繩子，其中一根剪去了4/5，另一根剪去了4/5米，求現(xiàn)在哪根繩子更長一些？”面對這一題目，很多學(xué)生得出的答案都不一樣。在這種情況下，教師就可指導(dǎo)學(xué)生大膽反思與質(zhì)疑，讓學(xué)生用自己的方式分析為什么大家得出的答案會不一樣。學(xué)生們通過自主思考、分類計算，終于明白：如果是1米長的兩根繩子，剪去4/5之后，那么剩下的長度一樣；如果是超過1米的繩子，那么第一根剪去的部分長一些；如果是不足1米的繩子，那么第二根剪去的部分長一些。如果教師能經(jīng)常用這樣的方法讓學(xué)生自主分析問題的話，他們的自主學(xué)習(xí)意識與能力都將大幅提升，并能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、適時誘導(dǎo)點撥，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個循序漸進(jìn)的過程，只有讓學(xué)生不斷獲得新的數(shù)學(xué)知識，才能逐漸擴(kuò)大他們的知識面，才能使他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科及其他課程的能力顯著提高。但是，由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性、艱澀性等特點，而小學(xué)生的探究與思考能力都較為有限，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會遇到這樣那樣的困難，不利于他們自主學(xué)習(xí)積極性與效果的優(yōu)化。針對這種情況，當(dāng)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不能徹底“袖手旁觀”，而應(yīng)該在教室中來回巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法解決的時候，應(yīng)主動而熱情地對他們進(jìn)行誘導(dǎo)與點撥，使得他們能夠在教師的有針對性的指導(dǎo)下獲得解決問題的新方法，對所遇到的問題豁然開朗，從而使得所有學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得更多的新知識與解題新思路，最終都能體會到自主學(xué)習(xí)帶來的收獲。

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是踐行新課改理念的體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式，更是優(yōu)化教學(xué)效果的主要措施。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的過程中，應(yīng)積極為他們提供盡可能多的參與教學(xué)活動、自主思考與探究的機(jī)會，使得他們都能在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)意識與能力，最終為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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