強化過程管理，深化區(qū)域教研的若干思考

邏敏

摘 要：本文圍繞建立區(qū)域教研協(xié)作體，開展高效研修活動，建立區(qū)域教研工作模式，探究構(gòu)建區(qū)域教研工作機制等問題，闡述了深化區(qū)域教研管理和課程改革的觀點。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；過程管理；教研協(xié)作體；教研工作機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0016-02

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾說，“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)化發(fā)展”。因此，各級教育行政部門干部、教研人員、科研人員以及基層管理人員和教師，必須深入理解、準確把握課程改革的精神實質(zhì)和核心理念。明確新課程教學(xué)的基本任務(wù)：一是緊扣高中新課程培養(yǎng)目標施教；二是精選適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；三是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變；四是強化促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價。

傳統(tǒng)的教研模式，教師處于被動、遵從的地位，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和幫助，只能自我思考、自我決策，缺少有效的溝通和互動。學(xué)校層面的教研也多數(shù)落實到教研組，完成自上而下分配的工作任務(wù)，成立單一學(xué)科的備課組和課題組。在備課、聽課、評課過程中，往往是就課論課，提煉和提升程度不夠；課題研究又脫離了課堂教學(xué)實踐，對教師的有效指導(dǎo)性不強，難以調(diào)動教師研究的積極性，缺少專業(yè)的規(guī)劃和建設(shè)空間。高中教研室各學(xué)科教研員熟悉規(guī)范的教研操作，但缺少學(xué)科教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗。針對上述情況，亟需搭建開闊的交流工作平臺，構(gòu)建區(qū)域教研機制，開展高效的區(qū)域教研工作。

一、建立教研協(xié)作體、構(gòu)建區(qū)域教研工作機制

（一）開展區(qū)域教研

我們是從構(gòu)建四級教研協(xié)作體，組織多項專題活動入手。市教育研修學(xué)院高中教研室將二十三所普通高中劃分為海拉爾和牙克石兩個片區(qū)一級教研協(xié)作體；海拉爾片區(qū)分為海拉爾區(qū)和滿洲里區(qū)兩個二級教研協(xié)作體，牙克石片區(qū)分為牙克石區(qū)和扎蘭屯區(qū)兩個二級教研協(xié)作體。每所學(xué)校為三級教研協(xié)作體。每所學(xué)校的備課組（或教研組）為四級教研協(xié)作體。

（二）建立區(qū)域教研工作模式

規(guī)范“研”、講求“實”、強化“導(dǎo)”、落實“管”。從教研工作有效開展的高度，全面提高教研工作的計劃力。制定有周密預(yù)設(shè)性的工作方案，強化方案的頂層設(shè)計。市教研員開展區(qū)域教研，可以從區(qū)域教育和教研工作的實際出發(fā)，充分利用比較豐富的研究資源，調(diào)動各個部門的工作積極性，群策群力，提高洞察力和判斷力，及時發(fā)現(xiàn)并診斷；采用科學(xué)方法，細致分析教學(xué)及教學(xué)管理中遇到的各種問題，歸納、總結(jié)并分類。教研員與各級研究人員一起研究、選定教研主題、增加豐富的教研內(nèi)涵、整理構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)立教研維度，由高中教研室統(tǒng)一制定出有效、便捷的工作方案，不重復(fù)，不朝令夕改，全面優(yōu)化設(shè)計。二級、三級教研協(xié)作體由主管學(xué)校負責(zé)，制定嚴格的工作程序；三級教研協(xié)作體由學(xué)校教科研室負責(zé)；四級教研協(xié)作體由各備課組長負責(zé)。以市高中教研室為中心，聯(lián)研聯(lián)動。四級教研協(xié)作體根據(jù)工作任務(wù)相互聯(lián)系、相互作用、相互調(diào)節(jié)。

（三）逐漸完善區(qū)域教研工作機制

從最初單一的，自上而下傳達行動指南、辦事規(guī)程、教研制度，上升為四級聯(lián)動的活動計劃、活動方案和活動策略，目標明確、任務(wù)清晰。從規(guī)范和約束研究人員的行為到研究人員主動參與、相互支持和相互影響。使區(qū)域研究結(jié)構(gòu)和職能不斷變化，搭建相應(yīng)的交流平臺。對課堂教學(xué)系列化的課改成果實施過程性管理。選定研究內(nèi)容、制定研究目標，就研究過程和現(xiàn)狀進行商討和確認，提煉研究維度，理清研究脈絡(luò)，教研員充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，優(yōu)化研究思路，完成從關(guān)注學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)到學(xué)科課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變，促進教研室和教研員，學(xué)校和教師的全面發(fā)展。

二、開展高效研修活動，深化區(qū)域教研管理

（一）加強視導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校每學(xué)期組織一次全面檢查活動。通過聽課和督導(dǎo)工作，檢查備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的完成情況。通過查閱學(xué)校過程性材料，檢查各校學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排的科學(xué)性和有效性。對教師的個人備課情況、上課狀態(tài)、教研活動等方面制定檢查頻率、檢查形式和量化指標的詳細方案，做好檢查記錄和評價結(jié)論。分層次地深入推進“精細化常規(guī)教學(xué)管理”。

高中教研室開展地毯式聽課，分三期完成新課程理念下全市3000多名高中全科教師的教學(xué)基本功達標任務(wù)。建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，分層、分類對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。培優(yōu)輔差，建立各種團隊，如學(xué)科組卷團隊、學(xué)科評委團隊、信息技術(shù)團隊等，打造品牌，帶動區(qū)域內(nèi)共建共研共享。

（二）通過命題工作，進一步打造學(xué)科教研隊伍

經(jīng)過幾年的總結(jié)和改進，已經(jīng)建立了嚴密的命題、考試、閱卷、質(zhì)量分析及反饋評價的規(guī)范流程。每次都會召開會議布置考試工作、強調(diào)規(guī)范的工作流程。提出命題原則，依據(jù)課程標準和考試大綱，依據(jù)全市學(xué)生水平，不出偏題怪題；完善命題審題制度，科學(xué)制定雙向細目表，合理選編試題，并由出題人先做自我檢測，確保試題編制的準確無誤；學(xué)科試題組撰寫試題命制質(zhì)量分析報告，以保證試題質(zhì)量和檢測效果。統(tǒng)一組織考試，養(yǎng)成嚴謹?shù)目硷L(fēng)、考紀，對教學(xué)質(zhì)量及時監(jiān)控，組織安排好考試質(zhì)量分析，做好教學(xué)工作的總結(jié)、反饋和調(diào)控。

（三）系統(tǒng)地組建精品課堂

鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，用好網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。市高中教研室搭建“名師課堂”“名校課堂”“同頻互動研究課堂”平臺，加強教師教育教學(xué)成果和教師教研新模式的數(shù)據(jù)收集和管理。認真落實《教育信息“十三五”規(guī)劃》，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動?？梢约幸涣鹘處煹膶I(yè)化發(fā)展經(jīng)驗、一流教學(xué)方法、一流的教材和內(nèi)容的處理方式，一流的課堂教學(xué)管理，更好地分享與推廣各校課程和教學(xué)改革成果。

（四）充分利用內(nèi)蒙古教研網(wǎng)平臺，加強對學(xué)科成果的伴隨式管理

整合計劃、總結(jié)、教案、學(xué)案、課后反思、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)隨筆、專題講座、論文和課題的文字、圖片、音頻、視頻等視聽資料，聚集校本教材、課件、素材和習(xí)題等課程資源，形成直觀的數(shù)字化教材。讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時間和空間限制，同時兼顧學(xué)習(xí)能力的差異，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)將認知能力轉(zhuǎn)化為操作行為。隨著教研網(wǎng)功能的不斷完善，通過區(qū)域內(nèi)資源的收集，評選和整合，強化了教研員對學(xué)科資源的把控能力，增強了學(xué)科教學(xué)的研究實力。伴隨全方位開通的網(wǎng)絡(luò)高速通道，不斷加強的云存儲能力，可以有效實現(xiàn)師生互動，生生互動，助推教師和學(xué)生的自我提升。

（五）參觀考察各地教改先進學(xué)校，學(xué)習(xí)課改先進經(jīng)驗

把握教學(xué)基本要求，修定學(xué)科教學(xué)規(guī)范，改進課堂管理措施，強化教學(xué)常規(guī)管理。隨著高考改革的不斷深入，各高中“走班制”授課模式勢在必行。因此，提前做好“走班制”課程資源建設(shè)，教師要懂得如何分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)科的“排列組合”中選擇自己的發(fā)展方向。提前做好“走班制”管理的準備工作。區(qū)域內(nèi)領(lǐng)軍學(xué)校已經(jīng)開始醞釀部分學(xué)科的“走班制”教學(xué)，教室和老師相對固定，學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分段進行流動。為真正的全學(xué)科“走班制”分層，分類教學(xué)打好基礎(chǔ)。在打破“同步授課”的傳統(tǒng)模式的同時，引導(dǎo)教師投入大量精力研究教材、教案和教學(xué)技術(shù)，設(shè)計教學(xué)行為，區(qū)域內(nèi)教研活動也要探討“走班制”條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。加強對教師的全面、全程和全員管理。

三、開展區(qū)域性研究還需探索的問題

通過各種教研活動、調(diào)研活動，各校在高考新政策下推進課程改革的經(jīng)驗和成果得到了肯定，充分調(diào)動了工作積極性，但仍存在以下問題。

1.教學(xué)行為的設(shè)計過分依賴多媒體技術(shù)，缺少師生、生生深層次的思維互動交流。

2.基礎(chǔ)年級授課容量偏大，教學(xué)進度快，新課多被上成了復(fù)習(xí)課。高三預(yù)留的復(fù)習(xí)時間較長。

3.某些區(qū)域內(nèi)教研主題活動的組織和開展，需要突破的瓶頸還有技術(shù)性難度。

將教學(xué)改革思考與實踐的個例研究通過區(qū)域內(nèi)互動，不斷改進深化，進行有效的推廣輻射。幾年來，我市高中教研室圍繞著學(xué)科教學(xué)、教研方式、調(diào)研方式、資源建設(shè)等主題不斷地實施論證，通過活動有效地促使片區(qū)教研協(xié)作體順暢工作。各次活動中，保證了區(qū)域內(nèi)各工作部門在理念上和行動上的一致性，教研成果為教學(xué)實踐提供了強有力的支持。

參考文獻：

劉永康，李華平.新高中課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.