西班牙語(yǔ)泛讀課程課堂教學(xué)策略

趙越

一課程屬性與教學(xué)目的

語(yǔ)言是交際的工具。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最終目的是能實(shí)現(xiàn)其交際功能。只有扎扎實(shí)實(shí)地打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Krashen在其語(yǔ)言輸入輸出理論中指出：語(yǔ)言習(xí)得是建立在足夠量的輸入（聽(tīng)、讀）基礎(chǔ)之上，有了大量的“可理解性輸入”，輸出（說(shuō)、寫(xiě)）自然得以體現(xiàn)。而泛讀課的設(shè)置正是提供了這樣一種有效的語(yǔ)言輸入：讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言材料，擴(kuò)大詞匯量，增加對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)文化背景，這樣口語(yǔ)表達(dá)才能有豐富的源泉。

在高等院校西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置中，通常從第二學(xué)期開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)泛讀課。在泛讀課教學(xué)中，教師應(yīng)把握以下三方面的教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)大量接觸語(yǔ)言材料，掌握西班牙語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展其文化概況知識(shí)。

第二，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠較好的理解全文，用自己的話語(yǔ)概括文章內(nèi)容或?qū)ξ恼聝?nèi)容、觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，提高學(xué)生閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。

第三，情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于西語(yǔ)文章的閱讀興趣，使其逐步形成西語(yǔ)思維能力。

二西班牙語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式比較單一。以低年級(jí)西語(yǔ)泛讀課為例：大一下學(xué)期教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生以朗讀文章為主，糾正發(fā)音，輔助精讀課教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生梳理生詞及文意。而大二年級(jí)閱讀則以練習(xí)居多，“閱讀—練習(xí)—對(duì)答案”的教學(xué)方式成了主流教法，課堂氛圍十分沉悶。且多以教師講解為主，當(dāng)中零星地穿插一些問(wèn)答模式的簡(jiǎn)單互動(dòng)，學(xué)生整堂課幾乎都在被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的行課完全忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)實(shí)踐。對(duì)課程屬性及教學(xué)目的的把握不準(zhǔn)，也導(dǎo)致了個(gè)別教師把泛讀課上成了精讀課，造成該課程“泛讀不泛”的現(xiàn)象。課堂以語(yǔ)法分析來(lái)理解語(yǔ)義，教學(xué)重點(diǎn)落在詞匯與語(yǔ)法層面上，只限于理解教材內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)重語(yǔ)言現(xiàn)象而輕信息獲取，重語(yǔ)法要點(diǎn)而輕篇章結(jié)構(gòu)，重語(yǔ)言技能而輕閱讀技能，重精確理解而輕閱讀速度，使得學(xué)生課堂參與度不高，閱讀速度慢，獲取的語(yǔ)言材料信息少，對(duì)文章缺乏深層的理解能力和聯(lián)想能力，其獨(dú)立閱讀的能力難以得到發(fā)展。

西語(yǔ)泛讀課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，與精讀課相輔相成。但作為一門輔助課程，它的課時(shí)相對(duì)較少，通常一周2課時(shí)。對(duì)于這門課的教學(xué)，課內(nèi)與課外同樣重要。一些教師只重視在課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視課外對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀任務(wù)安排。學(xué)生的課外擴(kuò)展與教師的課堂教學(xué)任務(wù)銜接不夠緊密，關(guān)聯(lián)度不夠高，其結(jié)果致使各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)分配不夠合理。而閱讀材料的無(wú)序堆積，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)性和連貫性，造成學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)作業(yè)檢查環(huán)節(jié)的缺失也致使學(xué)生很快遺忘自己通過(guò)閱讀所獲取的信息和學(xué)到的新知識(shí)，覺(jué)得讀與不讀效果都差不多，大大降低了學(xué)習(xí)積極性。缺少形成性評(píng)估環(huán)節(jié)，致使學(xué)生不能明辨自己閱讀水平是否有所提高，哪些方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練等問(wèn)題，造成個(gè)別學(xué)生認(rèn)為經(jīng)訓(xùn)練后閱讀能力仍提升不大或難以改觀的消極態(tài)度。

三西班牙語(yǔ)泛讀課程課堂教學(xué)策略

1材料選擇與安排

綜上所述，在西語(yǔ)泛讀課教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，整合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，選擇難度適宜，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的文章作為閱讀材料，進(jìn)而整合信息，將材料分組安排在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。應(yīng)重視對(duì)閱讀材料的研究工作，適當(dāng)補(bǔ)充與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，作為課外閱讀文本，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而有效的提高課堂質(zhì)量和效率，不可為教閱讀而單獨(dú)安排閱讀。在選擇材料時(shí)，要充分考慮體裁的多樣性和題材的廣泛性。同時(shí)，注意課堂教學(xué)材料與課外閱讀材料的內(nèi)容相關(guān)性，每周形成一個(gè)完整的泛讀教學(xué)體系，讓學(xué)生對(duì)不同階段的所學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2課外閱讀檢查機(jī)制

在行課時(shí)，應(yīng)形成對(duì)其課外作業(yè)的檢查機(jī)制。在開(kāi)始新課的教學(xué)前，花3～5分鐘，幫助學(xué)生回顧通過(guò)課下閱讀所獲取的信息，同時(shí)有效復(fù)習(xí)閱讀時(shí)所出現(xiàn)的重點(diǎn)生詞和高頻詞匯。通過(guò)不同的檢查方式，如：要求學(xué)生口頭回答教師提出的與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題、學(xué)生口頭復(fù)述文章主要內(nèi)容、學(xué)生對(duì)所讀材料信息發(fā)表評(píng)論或續(xù)寫(xiě)故事等，同時(shí)培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能。從“輸出”，檢閱學(xué)生的“輸入”情況，也可幫助教師了解學(xué)生的課下作業(yè)完成情況。

3行課策略與技巧

在泛讀課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造出有效的閱讀氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)談?wù)撓嚓P(guān)話題，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)或者討論等方式，引入新課話題。激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課閱讀內(nèi)容和背景的了解。教師應(yīng)把握好課程屬性與教學(xué)目的，把提高閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、確保閱讀效率作為泛讀教學(xué)的核心任務(wù)。強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)，重、難點(diǎn)突出的教學(xué)策略。初、高中六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成了一種固有的閱讀習(xí)慣。所以大部分學(xué)生在西語(yǔ)閱讀中仍然特別注重詞匯的記識(shí)和語(yǔ)法的分析，影響了閱讀速度與效果。這時(shí)候，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，注重對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，如：引導(dǎo)學(xué)生探尋故事性文章的人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文或人物傳記文章時(shí)間結(jié)構(gòu)的把握，引導(dǎo)學(xué)生抓住議論文作者觀點(diǎn)及情感偏向等，讓學(xué)生快速把握文章主體框架，增強(qiáng)對(duì)文章整體大意的理解，從而幫助其領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句深層含義。稍后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，進(jìn)行釋惑。把握教師是主導(dǎo)，學(xué)生是閱讀主體的原則，啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是以精讀式的教學(xué)方式教授泛讀課程。西語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)在于詞匯和復(fù)雜句的理解，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，或通過(guò)聯(lián)系上下文，衍生詞詞義等方法理解詞匯。而長(zhǎng)句中出現(xiàn)插入語(yǔ)，給學(xué)生理解上造成的困擾，也可啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行拆分，以理解主句為主，再逐步加入插入語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)等意思的理解。對(duì)文章中所出現(xiàn)的西班牙語(yǔ)高頻詞匯，可稍加提及，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，注重學(xué)生的詞匯積累，為提高閱讀質(zhì)量打下良好的詞匯基礎(chǔ)。教師也要適時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀和略讀等閱讀技巧的運(yùn)用，掌握基本的閱讀與理解技巧（猜測(cè)詞義、找段落及文章主題句、文章題材分析、文章寫(xiě)作手法分析、難句理解、推斷作者的立場(chǎng)及態(tài)度等）。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，采取多種形式結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行選講即可，旨在考察學(xué)生是否真的明白文章內(nèi)容，同時(shí)可以鍛煉到學(xué)生的總結(jié)能力，抓住文章的重點(diǎn)，提高西語(yǔ)的表達(dá)能力。避免過(guò)于單一的“閱讀—練習(xí)—核對(duì)答案”傳統(tǒng)教學(xué)方式，所造成學(xué)生閱讀興趣的缺失。endprint

4強(qiáng)化形成性評(píng)估環(huán)節(jié)

很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，總是覺(jué)得自己的閱讀能力沒(méi)有多大的改觀，學(xué)習(xí)積極性大受打擊，忽視西語(yǔ)泛讀課程的重要性。其實(shí)，只要經(jīng)過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，每個(gè)人的閱讀技能（包括閱讀速度和理解程度）都會(huì)提高的。但是如果不采用具體的記錄和評(píng)估方式，則很難判斷閱讀方面取得的進(jìn)步。因此構(gòu)建西語(yǔ)泛讀課程的形成性評(píng)估是十分有必要的。它所關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而不僅僅只是看學(xué)生某一次考試的成績(jī)與結(jié)果。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要通過(guò)作業(yè)檢查，課堂提問(wèn)等方式展現(xiàn)。從中可以評(píng)估出學(xué)生通過(guò)西語(yǔ)泛讀課程的學(xué)習(xí)，是否增加了口語(yǔ)表達(dá)信息，是否增強(qiáng)了文章理解能力等。

而學(xué)生的自我評(píng)估，通過(guò)教師定期在課堂上設(shè)計(jì)的限時(shí)閱讀訓(xùn)練為主。在設(shè)計(jì)限時(shí)閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格參照西語(yǔ)教學(xué)大綱要求，掌握不同階段西語(yǔ)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)速度。計(jì)算出文章總單詞量，進(jìn)而測(cè)算出限時(shí)閱讀時(shí)間（閱讀速度=總單詞量÷每分鐘標(biāo)準(zhǔn)單詞量）。在學(xué)生完成閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格把控時(shí)間。最后學(xué)生通過(guò)算出閱讀正確率，掌握閱讀效率（閱讀效率=閱讀正確率×閱讀速度），做好記錄。學(xué)生可以比對(duì)閱讀正確率，不斷進(jìn)行階段性自我評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，要上好西班牙語(yǔ)泛讀課，教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)體系，通過(guò)各種形式的教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其能動(dòng)實(shí)踐。利用作業(yè)檢查機(jī)制，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。行課，以“量”為王，脫離精讀課詞匯、語(yǔ)法教學(xué)模式。而學(xué)生，則應(yīng)積極參與到互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力。對(duì)一次次的限時(shí)閱讀訓(xùn)練結(jié)果，做好記錄，通過(guò)形成性評(píng)估環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本階段學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

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