化思為行化虛為實(shí)

徐楊

【摘 要】本文以教育敘事形式，記錄了筆者打造“自主 共享 成長(zhǎng)”政治課堂的實(shí)踐過(guò)程，經(jīng)歷了“自由談”階段、“規(guī)定動(dòng)作”階段、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”階段等三個(gè)時(shí)期，從而總結(jié)出具有一定可操作性的“自主 共享 成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式。同時(shí)也提出了實(shí)踐中存在的困惑。最后提出實(shí)踐反思，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在機(jī)制的轉(zhuǎn)變；教師不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)模式，更要關(guān)注課型教學(xué)模式，也就是要一模多型；教師不僅要關(guān)注學(xué)生“說(shuō)什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣說(shuō)”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；實(shí)踐；困惑；反思

什么是教學(xué)模式？許多的教育書(shū)籍都下過(guò)定義，許多的教育專(zhuān)家也都做出了解釋?zhuān)C合各種說(shuō)法，我理解的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂行動(dòng)的策略，教育思想的外化和教育規(guī)律的載體，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育教學(xué)理念支持下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施的教學(xué)行為。我校推行的“自主 共享 成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式，其核心在于通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作交流，充分展示，來(lái)營(yíng)造一種自主共享，師生共同成長(zhǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)。對(duì)于大多數(shù)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，最大的瓶頸因素就是選擇哪些具體的方法和流程來(lái)構(gòu)建這種課堂教學(xué)，大家都想找到一個(gè)具有可操作性的方法。筆者在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些試驗(yàn)，將自己的一些思考付諸實(shí)施，將一些看似虛幻的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作，獲得較多理性啟迪和實(shí)踐成果。在這里和大家分享。

一、實(shí)踐過(guò)程——摸石過(guò)河

在2016屆高三教學(xué)時(shí)我曾經(jīng)嘗試過(guò)“自主 共享 成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式，但畢竟時(shí)間不長(zhǎng)，還是二輪復(fù)習(xí)課。所以在面對(duì)2016級(jí)高一新生時(shí)，本著循序漸進(jìn)的原則，我的實(shí)踐過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段，可以稱(chēng)為“自由談”階段。主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，敢于表達(dá)自己。我的主要做法是劃分四人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，分別有小組發(fā)言人、課件制作人、資料收集員、出題人。每節(jié)課有5分種的自由談時(shí)間，每個(gè)小組會(huì)在課前選擇近期國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱門(mén)話(huà)題來(lái)與同學(xué)們分享，以課件的形式呈現(xiàn)，包括視頻、圖片、文字等。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段我對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解，也對(duì)學(xué)生上課發(fā)言的姿態(tài)、語(yǔ)言、音量等進(jìn)行了一定的規(guī)范訓(xùn)練。第一階段進(jìn)行到第7、8周結(jié)束。第二階段，可以稱(chēng)為“規(guī)定動(dòng)作”階段。主要目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、共享的意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我的主要做法是每次課前我都會(huì)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前培訓(xùn)，包括知識(shí)點(diǎn)提示、重難點(diǎn)有哪些、如何給同學(xué)講解、出題范圍。課堂上先由學(xué)習(xí)小組的同學(xué)講，然后我再講。這個(gè)階段大約進(jìn)行了四周，就暴露出一些問(wèn)題。首先，每次課前我對(duì)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也讓我自己感到忙于應(yīng)付。其次，由于我的不放心，對(duì)學(xué)生的放手不夠，一節(jié)課的內(nèi)容等于上兩遍，學(xué)生講一遍，教師講一遍，使我的教學(xué)進(jìn)度慢了下來(lái)。最后，由于對(duì)學(xué)習(xí)小組的課前輔導(dǎo)還是以教師為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到真正的提高。因此，這一階段在進(jìn)行了五周之后，經(jīng)過(guò)深入的思考，我決定改變做法，由此進(jìn)入了第三階段。

第三階段，可以稱(chēng)為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”階段，課堂教學(xué)模式初步形成。我的主要做法有：1.先學(xué)后教。從時(shí)間上看是課內(nèi)先學(xué)，從內(nèi)容上看是文本性（教科書(shū)）先學(xué)，從任務(wù)上看是含問(wèn)題的先學(xué)。2.制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前發(fā)給某一學(xué)習(xí)小組，保證每節(jié)課前班級(jí)中有四位同學(xué)做到課前先學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方法、課堂學(xué)習(xí)流程。3.發(fā)揮學(xué)習(xí)小組先行者作用。課上先行學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)交流。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”階段的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.自主預(yù)習(xí)：學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，在書(shū)上找出相關(guān)內(nèi)容，并劃下來(lái)。

2.先行學(xué)習(xí)小組展示：學(xué)習(xí)小組學(xué)生講解問(wèn)題，相互質(zhì)疑，同學(xué)交流。

3.自學(xué)檢測(cè)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)。

4.合作探究：案例、情境教學(xué)，旨在突破重難點(diǎn)。

5.課堂小結(jié)反思：教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使認(rèn)識(shí)提升。

二、實(shí)踐困惑——霧里看花

1.如何處理教與學(xué)的關(guān)系？這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，無(wú)論是先學(xué)后教、以學(xué)定教、還是以教導(dǎo)學(xué)、以教定學(xué)，都是想說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的。但教師在課堂實(shí)踐中往往找不到教與學(xué)的著力點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)流于形式，教師教又不到位。

2.如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正作用？文科學(xué)習(xí)，閱讀、理解課本非常重要，導(dǎo)學(xué)案的存在會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課本的關(guān)注，如果簡(jiǎn)單將課本內(nèi)容移到導(dǎo)學(xué)案上沒(méi)有意義，將習(xí)題呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上也沒(méi)有必要。如何設(shè)計(jì)出適合文科學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，真正發(fā)揮它的“導(dǎo)學(xué)”作用值得研究。

3.讓學(xué)生做到生生間、師生間的真正交流比較困難。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，不善于表達(dá)自己，這是一個(gè)共性的問(wèn)題。從能夠在課上張嘴說(shuō)話(huà)，到言之有物是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)、甚至是等待。

4.課堂任務(wù)完成的問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容與課堂生成的內(nèi)容總是存在矛盾，當(dāng)教師將課堂交給學(xué)生時(shí)，進(jìn)度的把控不易做好，往往任務(wù)完成不了。

三、實(shí)踐反思——上下求索

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的“自主 共享 成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)。

1.教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在機(jī)制的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的習(xí)慣、精神、態(tài)度和品質(zhì)等學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在機(jī)制。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須解決學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的問(wèn)題，如果這些解決不了，學(xué)生就只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)他律學(xué)習(xí)，不會(huì)自律學(xué)習(xí)。將內(nèi)在機(jī)制的轉(zhuǎn)變外化為行為訓(xùn)練就是要求學(xué)生聽(tīng)講坐端正、回答站得直、筆記認(rèn)真記、發(fā)言要大聲。

2.教師不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)模式，更要關(guān)注課型教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)模式是指能夠反映某一學(xué)科教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法策略體系。它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的實(shí)用性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用，因此每門(mén)學(xué)科都應(yīng)有本學(xué)科的模式建模。而每門(mén)學(xué)科又有不同的課型，如果以教學(xué)任務(wù)不同來(lái)劃分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等。同一個(gè)教學(xué)模式，面對(duì)同一學(xué)科的不同課型，其表現(xiàn)方式也會(huì)是不同的，因此，我們要在學(xué)科教學(xué)建模的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同課型建立子模式群，從而形成一模多用的局面。

3.教師不僅要關(guān)注學(xué)生“說(shuō)什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣說(shuō)”。教學(xué)中無(wú)論是師生問(wèn)答，還是學(xué)生展示，我們都希望學(xué)生的答案是正確的，是按照教師的預(yù)設(shè)前行的，但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違。我也經(jīng)常會(huì)想：“怎么這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生就是說(shuō)不對(duì)呢”？聽(tīng)了袁振國(guó)教授的報(bào)告后我茅塞頓開(kāi)，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生“說(shuō)什么”背后的方法“怎樣說(shuō)”，這不就是古

人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授之以漁”嗎？這個(gè)方法就是思維的方法、表達(dá)的方法。

“自主 共享 成長(zhǎng)”高中政治教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種模式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，并通過(guò)合作交流，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生各有所得，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)不同的人有不同的發(fā)展目標(biāo)?！白灾?共享 成長(zhǎng)”教學(xué)模式的核心就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，而教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。endprint