變式，讓識(shí)字教學(xué)更實(shí)效

李亞真

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)把識(shí)記課本上的字作為學(xué)生識(shí)字的唯一渠道，識(shí)記書本上的字成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)，識(shí)字是一種活動(dòng)性的累積式學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，更要關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過程中是否掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗(yàn)，是否得到積極的價(jià)值引導(dǎo)。那么，如何讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；小學(xué)生；閱讀

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)把識(shí)記課本上的字作為學(xué)生識(shí)字的唯一渠道，識(shí)記書本上的字成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)，識(shí)字是一種活動(dòng)性的累積式學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，更要關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過程中是否掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗(yàn)，是否得到積極的價(jià)值引導(dǎo)。那么，如何讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？

我覺得識(shí)字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的單向灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生的生活需要，因此，教學(xué)既要憑借教材，又不能囿于教材。為了完成目標(biāo)，我們可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪街亟M、拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，再根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識(shí)字，在問題情境中識(shí)字，使課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、課本與生活有機(jī)整合，使課堂教學(xué)成為架設(shè)書本視界與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視界的橋梁。

一、識(shí)字教學(xué)生活化

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，因此，我們的教學(xué)要注重打通書本世界與學(xué)生的世界，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，讓他們充分去感受自然、生活等，吸收各種信息，讓孩子自發(fā)地、主動(dòng)地創(chuàng)造性地去識(shí)字，使識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要。

元宵節(jié)到了，我就布置每個(gè)同學(xué)做一盞花燈。孩子做花燈前，我要求他們每個(gè)人需要學(xué)習(xí)幾個(gè)跟做花燈有關(guān)的詞語(yǔ)，如元宵節(jié)、花燈、紙張、材料等幾個(gè)較難掌握的詞匯。由于孩子在做花燈的過程中費(fèi)盡心機(jī)，自然對(duì)這些詞刻骨銘心了。而在展示花燈的環(huán)節(jié)中，我讓他們運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹做花燈的過程。就這樣，我們輕松地把生活情境、自然情境以及社會(huì)情境變成了孩子們識(shí)字的大課堂，促進(jìn)了他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

此外，我們也可以讓孩子們生活的過程中識(shí)字。比如，讓孩子和家人一起和面包水餃，并把過程記錄下來。孩子在玩和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，并通過對(duì)活動(dòng)的記錄來識(shí)字。在這個(gè)過程中，孩子們興致盎然，思維和創(chuàng)造力都被充分激發(fā)出來了。

二、識(shí)字教學(xué)情境化

語(yǔ)文習(xí)得的規(guī)律是字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇章不離情境。因此教學(xué)時(shí)，我們就注重創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度、有情趣的鮮活的識(shí)字環(huán)境，讓孩子把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使他們?cè)谧R(shí)字的過程中，發(fā)展了語(yǔ)言，提高了認(rèn)識(shí)運(yùn)用能力。

在教學(xué)《外面的世界》一課中，我讓孩子通過多媒體演示“帶學(xué)生逛社區(qū)”的圖中認(rèn)識(shí)生字，再讓生字從大屏幕中“跳”出來，直接引導(dǎo)學(xué)生在卡片中認(rèn)識(shí)它們，把學(xué)生的有意注意和無意注意結(jié)合起來。接著創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐表演，比如創(chuàng)設(shè)食品超市，指認(rèn)商品包裝上的字；到學(xué)校圖書室，模擬新華書店買書的情景，向同學(xué)向老師問字。這樣在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，不僅建構(gòu)了識(shí)字的方法和技能，還在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際情境中使情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)落在了實(shí)處，推進(jìn)了識(shí)字、口語(yǔ)交際教學(xué)。等學(xué)生逛完了“超市”，購(gòu)?fù)炅藞D書，我給孩子布置了一份家庭作業(yè)，請(qǐng)爸爸媽媽獎(jiǎng)勵(lì)孩子看電視欄目，并猜動(dòng)畫片新聞片片頭的字，這樣在興致十足的看電視實(shí)踐活動(dòng)中滲透猜字的方法。在整個(gè)識(shí)字過程中，孩子們充分地感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，識(shí)字成了充滿了趣味的思維活動(dòng)。

三、識(shí)字教學(xué)閱讀化

識(shí)字與閱讀是相互影響相互促進(jìn)的，只有把兩者有效結(jié)合起來，才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，大部分學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)，總是從整體感知開始的，在這個(gè)過程中，許多孩子存在著“順文讀”的現(xiàn)象，他們可以通過重復(fù)朗讀記住文本的內(nèi)容，但是對(duì)于生字的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)。因此，在教學(xué)中，我就結(jié)合課文內(nèi)容開展拓展閱讀，巧妙改變或創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)言環(huán)境，讓生字從文本剝離出來，將學(xué)習(xí)語(yǔ)境逐步縮小，增加生字的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)行拓展積累。

《我是什么》這篇課文，里面帶有“雨”字頭的生字特別多，很多字長(zhǎng)得特別像，孩子們很容易混淆起來。我就把這些生字連起來編了一段話讓孩子們?nèi)プx：“清晨的霧給大地披上了層薄紗。草葉上的露珠和天邊五彩的云霞玩起了躲貓貓的游戲。媽媽看著窗外朦朦朧朧的景色說：‘朝霞不出門，晚霞行千里，今天一定不會(huì)下雷陣雨了?！弊x著這段話，孩子們興致盎然，很快地把這些帶有“雨”字頭的字牢牢記住了。所以，把認(rèn)、讀、解、用有效整合，既能拓展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又能讓生字的學(xué)習(xí)學(xué)得實(shí)，記得牢，為文本的閱讀和理解掃清了障礙，加強(qiáng)了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感的認(rèn)知，一舉數(shù)得。

有的課文篇幅很長(zhǎng)，較難理解，我們便可以通過變式的方式，把課文的內(nèi)容加以提煉概括，并在這段話中盡可能出現(xiàn)本課生字。例如《小獅子》這篇課文比較長(zhǎng)，里面的生字詞比較難寫，執(zhí)教時(shí)，我就編了兩句話：“小獅子，懶洋洋，整天只要曬太陽(yáng)。小獅子，不偷懶，應(yīng)自立，滾撲撕咬練習(xí)該努力，將來才能靠自己?！边@樣讓孩子反復(fù)誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。就這樣，我們借助閱讀語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，也通過對(duì)生字的鞏固學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)閱讀的理解，有效地分解閱讀識(shí)字提升點(diǎn)，落實(shí)認(rèn)寫分流，認(rèn)寫同步，在識(shí)字和閱讀相輔相成中，實(shí)現(xiàn)從教課文到教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身。

總之，只有使識(shí)字完全成了學(xué)生的生活，成了學(xué)生自己的事情，才能有效地提高識(shí)字效率。endprint