教學(xué)：適性發(fā)展

錢坤南

教學(xué)即適性發(fā)展，實為追尋課堂教學(xué)的本意和靈魂，就是要回歸兒童，回歸個體，從人出發(fā)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動、訓(xùn)練等都基于人、適合人、成長人。

教學(xué)是一項關(guān)乎人的事業(yè)，教學(xué)即適性發(fā)展?！斑m性”是指適合“兒童”的天性和“學(xué)生”的個性，教學(xué)中，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征；又要適合學(xué)生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征。教學(xué)既要重視兒童性，同時要重視個體性?？鬃拥摹耙虿氖┙獭薄⒌兰艺軐W(xué)的順應(yīng)天性，盧梭的尊重兒童天性的論述，以及蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發(fā)展”等理論，都能較好地說明教育教學(xué)需要“適性”。因此，教學(xué)即適性發(fā)展，實為追尋課堂教學(xué)的本意和靈魂，就是要回歸兒童，回歸個體，從人出發(fā)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動、訓(xùn)練等都基于人、適合人、成長人。

教學(xué)目標(biāo)——適切。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定通常要考慮課標(biāo)、教材和學(xué)情三要素，而這三者中的最終落點是學(xué)情，因為學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)能否達成的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以通過談話、問卷、檢測等方式進行學(xué)情調(diào)查，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識背景、生活經(jīng)驗，以及學(xué)生的智力因素和非智力因素等情況，使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測性、可行性、全面性和適切性。

教學(xué)素材——適合。教學(xué)素材是課堂教學(xué)中課程內(nèi)容的具體化，能否科學(xué)地選擇課堂教學(xué)素材，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和效能度，我們要選擇的教學(xué)素材必須是適合學(xué)生的。怎樣才算適合呢？有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展的，都是適合的。一要為學(xué)生提供他們所熟悉的、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)素材，使他們在生活化的情景中，以一種興奮、積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。二要選擇符合學(xué)生認知特點的教學(xué)素材。小學(xué)生的感知不夠全面，注意不夠穩(wěn)定，他們普遍以具體的形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。因此，我們要為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的、直觀形象的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。三要選擇既有思維含量又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，促使其在愉悅的狀態(tài)中保持活躍的思維。

教學(xué)活動——適宜。組織教學(xué)活動時，我們首先應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個富有個性的過程，他們都會以自己獨特的方式進行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，從而理解知識、掌握技能、學(xué)會方法、獲得經(jīng)驗、提升素養(yǎng)。同時，要關(guān)注教師的“教”。有效的教學(xué)活動是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧相融，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。課堂中，要發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色的作用，組織好適宜的教學(xué)活動，做到師生同生共長。

教學(xué)訓(xùn)練——適中。學(xué)生對知識和技能的理解和掌握，思想方法的運用，以及活動經(jīng)驗的積累，都需要一定的訓(xùn)練，但這并不是機械重復(fù)的操練，而是要求有質(zhì)和量保證的訓(xùn)練。量，即數(shù)量適中，避免出現(xiàn)“以量取勝”的事倍功半的訓(xùn)練方式；質(zhì)，即難易適中，避免過易或過難的訓(xùn)練，確保一定的思維含量。這就需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到：從學(xué)生的認知特點出發(fā)，突出訓(xùn)練的操作性和多樣性；從學(xué)生的學(xué)情差異出發(fā)，強化訓(xùn)練的層次性和針對性；從學(xué)生的思維發(fā)展出發(fā)，注重訓(xùn)練的開放性和拓展性。通過有質(zhì)和量的適中訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”，掌握解決問題的策略，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

（作者系江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)校長，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師）endprint