教學(xué)重構(gòu)，朝著兒童核心素養(yǎng)培育的方向

劉瑋

當(dāng)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標(biāo)取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學(xué)實(shí)踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)對(duì)具體的人的生命成全。

南京師范大學(xué)楊啟亮教授曾說(shuō)過(guò)，教育改革好比射箭，無(wú)論你把靶子畫得如何精美，但接下來(lái)最重要的還是要教給射手射箭的技能，并讓他射出去并射中靶心。“有的”，使我們看到了教育變革的方向，那便是教育要實(shí)現(xiàn)從對(duì)“分?jǐn)?shù)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Υ龠M(jìn)“人”終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。而真正促進(jìn)人的核心素養(yǎng)的形成，我們更需要去“放矢”。由此可見，當(dāng)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標(biāo)取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學(xué)實(shí)踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)對(duì)具體的人的生命成全。

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要我們?nèi)ソ?gòu)多元整合融通關(guān)聯(lián)的課堂空間。核心素養(yǎng)的培育并不是依靠單一的課程實(shí)施即可完成的，它往往需要多樣化、跨學(xué)科的課程形態(tài)來(lái)承載。我們需要建構(gòu)一個(gè)整體的課程體系，加強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合，用知識(shí)的整體性關(guān)聯(lián)來(lái)培育人的綜合素養(yǎng)。在課程變革的進(jìn)程中，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一味重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的傾向，著力于人的生命成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)科教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的全面契合，從而形成以人的全面發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模型。

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要我們?nèi)ソ?gòu)以兒童發(fā)展為中心的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)習(xí)者為中心，一切從每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的獲得做出分析和詮釋，培育其批判思維品質(zhì)與理性精神。我們還要為學(xué)生營(yíng)設(shè)更為寬闊與自由的學(xué)習(xí)空間，積極建構(gòu)以啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式、探究式等為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終保有對(duì)未知世界的好奇，培育其崇尚真知、勤于反思和勇于探究的素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在自主中學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要我們?nèi)ソ?gòu)適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的知能結(jié)構(gòu)。不言而喻，承擔(dān)培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的是教師，一個(gè)缺乏核心素養(yǎng)的教師很難在課堂教學(xué)中培育出學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，我們要有教育者必須先受教育的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)培育的教學(xué)理論認(rèn)知與能力體系。明確核心素養(yǎng)視域下我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，讓我們的教學(xué)聚焦于創(chuàng)新能力和合作能力，聚焦于培育學(xué)生健康的身心、聰慧的大腦和立己達(dá)人的情懷。

核心素養(yǎng)的落實(shí)還需要我們?nèi)ソ?gòu)切合核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系。從核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系來(lái)看，它具有多元整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征，其中還包蘊(yùn)著大量的內(nèi)隱知識(shí)和情感態(tài)度等方面的要求，這些因素使評(píng)價(jià)充滿著極大的豐富性和復(fù)雜性。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須走出“知識(shí)中心主義”的窠臼，走向“兒童中心主義”與“經(jīng)驗(yàn)主義”的結(jié)合。要探索將核心素養(yǎng)的具體要求轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進(jìn)而開發(fā)出相應(yīng)的測(cè)量工具和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)態(tài)度傾向性調(diào)查問(wèn)卷、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種形式對(duì)核心素養(yǎng)的習(xí)得開展評(píng)價(jià)。要改變割裂的分科知識(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、實(shí)施，和當(dāng)前的課程教學(xué)體系、素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行深度整合，完善并優(yōu)化相對(duì)于核心素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，從量化測(cè)評(píng)與質(zhì)性分析多方面入手評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，建立基于核心素養(yǎng)體系的多元整合式評(píng)價(jià)體系?！?/p>

（作者系江蘇省無(wú)錫市立人小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師）endprint