過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉鈴靈

【摘 要】寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，更是英語高考的壓軸部分，主要考查的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，更是一種英語語言的綜合應(yīng)用能力的考察。在高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用綜合有效的教學(xué)方法，而在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，過程體裁法已經(jīng)成為一種普遍應(yīng)用方法，把文章體裁和寫作的情景以及過程進(jìn)行了有效整合。因此可以鍛煉學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)，這對于學(xué)生的英語寫作和語言綜合素質(zhì)發(fā)展來說都是極其重要的。本文將重點(diǎn)就如何將過程體裁法應(yīng)用到高中英語寫作中進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；高中；英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

英語寫作實(shí)際上是要求學(xué)生應(yīng)用英語語言來進(jìn)行表達(dá)以及思維，主要鍛煉學(xué)生的是語言表達(dá)以及組織思維的水平，而往往會成為高中生的英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得寫作教學(xué)成為學(xué)生的薄弱部分。針對這一問題，高中英語教師必須要掌握寫作教學(xué)的技巧，在這其中可以靈活科學(xué)的應(yīng)用過程體裁法，這是一種綜合寫作教育模式，其中可以清楚的看到新課改的精神以及思想內(nèi)涵，更是全方位的鍛煉學(xué)生的語言技能，可以顯著提高寫作教學(xué)成效。

1.寫前信息輸入

過程體裁法在寫作實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，首先必須要注意一些前信息輸入階段的準(zhǔn)備工作，而具體可以分成兩個(gè)步驟：第一，對寫作范文進(jìn)行閱讀。寫作和閱讀是兩個(gè)不可分割的整體，而在過程體裁法的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中要求學(xué)生掌握英語體裁的特殊規(guī)律規(guī)則，并且能夠?qū)⑦@些體裁巧妙應(yīng)用到自身的英語寫作當(dāng)中。而要想了解熟悉甚至是掌握某一寫作體裁的話，還必須要通過閱讀的方式，提高對于體裁的敏感度，并且能夠在閱讀當(dāng)中成為學(xué)生自身的知識，以便能夠在寫作過程中可以靈活應(yīng)用。例如，要求學(xué)生以保護(hù)地球?yàn)樵掝}進(jìn)行語言寫作，那么教師先要讓學(xué)生對有關(guān)于地球保護(hù)的英語說明文進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中掌握說明文的寫作順序，并且為學(xué)生介紹過程方法。在這一階段，教師需要利用好教材當(dāng)中的素材，同時(shí)可以為學(xué)生補(bǔ)充課外的豐富閱讀材料。第二，對寫作范文進(jìn)行分析。不同寫作體裁在結(jié)構(gòu)以及語言上有著顯著的特征，而且體裁不同的話，那么它所發(fā)揮的交際功能也存在著很大的差異，整體的語言風(fēng)格等更是異彩紛呈。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對范文體裁進(jìn)行分析，特別是注重語篇結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格的把握為學(xué)生的寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的自覺性。

2.寫中信息輸出

寫中信息輸出是過程體裁法的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)則是學(xué)生在寫作階段要注意的問題，更是直接關(guān)系到過程體裁法的應(yīng)用效果。具體可以從以下三個(gè)方面入手：第一，模仿寫作。通過了先前的信息輸入學(xué)生已經(jīng)對寫作體裁有了一定的認(rèn)識，并且在之前的分析當(dāng)中已經(jīng)提高了對于英語寫作體裁的掌握水平，但是學(xué)生想要借助語篇知識來構(gòu)建語篇卻還沒有達(dá)到真正掌握的階段。因此模仿寫作則成為了則成為了需要學(xué)生可以強(qiáng)化信息輸出。教師在這一階段需要，有意識的為學(xué)生設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生分步驟的模仿寫作體裁，特別是其中的語篇知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿在英語議論文寫作當(dāng)中常用的詞匯，如first、second、third、above all、in addition等，讓學(xué)生可以在模仿寫作當(dāng)中更加全面的了解英語體裁。第二，獨(dú)立寫作。經(jīng)歷了信息的輸入以及對于英語體裁的模仿，學(xué)生對于英語體裁的內(nèi)容以及形式已經(jīng)有了一定的掌握水平，甚至是在大腦當(dāng)中形成圖式，接下來就需要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容合理科學(xué)的應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)，在這其中，學(xué)生有效的組織思維是必不可少的，所以要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。在正式的獨(dú)立寫作前，教師可以利用頭腦風(fēng)暴的方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目進(jìn)行分析，比方說，對其中的觀點(diǎn)進(jìn)行列舉，并且提供與觀點(diǎn)相對應(yīng)的證據(jù)、羅列說寫作的具體步驟等接下來讓學(xué)生獨(dú)立完成篇章的寫作。

3.寫后進(jìn)行反思

在學(xué)生完成寫作后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷木庉嬍遣豢扇鄙俚?，因?yàn)楦咧杏⒄Z寫作教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的寫作能力，而寫作能力屬于一種綜合性的概念，不單單是對學(xué)生寫成文章能力的一種強(qiáng)調(diào)還包括了修改、評判、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思等多個(gè)方面的寫作技能。因此，過程體裁法在寫作當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用必須把寫后反思作為重要的第三階段，而這一階段必須要發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高信息反饋的針對性和有效性。在對學(xué)生的英語寫作文章進(jìn)行評判的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生主體掌握評價(jià)互動的主動權(quán)，要求學(xué)生互相評價(jià)、自我評價(jià)，同時(shí)再加上教師的反饋總結(jié)，這樣作文的修改工作才能夠真正成為促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的平臺才能夠真正成為促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的平臺變成一個(gè)互動交際平臺，這樣不單單可以提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短當(dāng)中共同受益，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師反饋的科學(xué)性。在文章評判后還需要學(xué)生進(jìn)行寫作反思，可以讓學(xué)生將自己寫作當(dāng)中所涉及到的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作技能。

在英語寫作實(shí)踐當(dāng)中，通過對過程體裁法進(jìn)行應(yīng)用可以有效突破學(xué)生英語寫作的難點(diǎn)，對于學(xué)生寫作興趣以及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要意義，而且在整個(gè)寫作過程當(dāng)中對學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行了鍛煉，對于高中生增強(qiáng)寫作素質(zhì)以及完善語言能力也是十分重要和必要的。因此，高中英語教師必須掌握以及靈活的應(yīng)用過程體裁法，從寫前信息輸入、寫中信息輸出以及寫后進(jìn)行反思這幾個(gè)階段出發(fā)來做好這一綜合寫作教育手段的應(yīng)用。endprint