如何做好高職學(xué)生的心理健康教育

鄧丹

摘 要：在我國(guó)教育體系中，職業(yè)教育占據(jù)著十分重要的地位，特別是近年來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的需求量不斷增長(zhǎng)，做好職業(yè)教育工作事關(guān)重大。當(dāng)然，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，以高職學(xué)校為例，很多高職學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，針對(duì)此，本文對(duì)高職學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，并筆者多年教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞高職學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高職教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理問(wèn)題；心理健康教育

引言：經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅囊笤絹?lái)越高，特別是近年來(lái)企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求量不斷增加，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而不可否認(rèn)的是，高職學(xué)生大多處于比較特殊的年齡階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中往往會(huì)面臨諸多困難與挫折，并引發(fā)一系列心理問(wèn)題，給他們的發(fā)展造成困擾。針對(duì)此，高職院校教育工作者需要針對(duì)高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并推進(jìn)心理健康教育工作，保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生心理問(wèn)題探析

（一）自卑與失落

相較于普通高中的學(xué)生，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多比較薄弱，他們并沒(méi)有養(yǎng)成正確、良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，在高職學(xué)習(xí)生涯中往往會(huì)面臨諸多困擾，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，最終陷入惡性循環(huán)。與此同時(shí)，作為大學(xué)生群體的一部分，高職學(xué)生在社會(huì)上并沒(méi)有受到足夠的肯定與認(rèn)同，因此很多高職學(xué)生往往會(huì)感到自卑、失落，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法取得突破。

（二）焦慮與困惑

不可否認(rèn)，我國(guó)不同地域的經(jīng)濟(jì)差異是非常大的，很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平偏低，教育資源比較匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，最后無(wú)法進(jìn)入普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能選擇高職院校。這些學(xué)生大多來(lái)自于貧困家庭，盡管求知欲望強(qiáng)烈，渴望改變，提升自己，但受限于薄弱的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)面臨巨大困難，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提升，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮與困惑的情緒，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)持懷疑態(tài)度，最后選擇放棄學(xué)業(yè)。

（三）孤獨(dú)與逆反

正如上文所述，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在中學(xué)階段他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就不理想，這些學(xué)生在班級(jí)中與他人的交流也相對(duì)較少，久而久之，他們就會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)，寂寞，并且將這種習(xí)慣帶到了高職學(xué)校。當(dāng)進(jìn)入到大學(xué)生活后，盡管學(xué)習(xí)與生活的氛圍變得輕松、開(kāi)放，但是仍然有部分高職學(xué)生往往無(wú)法與他人保持正常的溝通與交流。此外，還有一部分高職學(xué)生的家庭教育也存在一些問(wèn)題，例如父母長(zhǎng)期在外，學(xué)生缺少父母的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，因此在學(xué)生他們往往不愿意接受老師的管理與教育，存在明顯的逆反心理。

二、如何做好高職學(xué)生心理健康教育

（一）與學(xué)生保持緊密聯(lián)系

高職學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生教育管理工作的過(guò)程中，只有做好心理健康教育，才能夠真正推動(dòng)學(xué)生教育工作的發(fā)展。而針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題，首先就需要學(xué)校教育工作者與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系。高職學(xué)生教育管理工作人員應(yīng)深入到學(xué)生群體當(dāng)中，積極、主動(dòng)的去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了解與關(guān)注，找到他們存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)的解決措施，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育工作者首先就需要做好學(xué)生的檔案資料整理工作，從中找到可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，并采用談話，家訪等形式，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，讓學(xué)生傾訴自己面臨的問(wèn)題與困難，此時(shí)學(xué)校教育工作者則需要幫助他們找到方法，逐漸引導(dǎo)他們擺脫困境，使他們的自我管理與自我教育能力得到提升，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，樂(lè)于接受教師的管理與教育。

（二）注重學(xué)生自我教育管理

心理健康教育的核心就在于人本理念，在高職學(xué)生心理健康教育工作中，只有堅(jiān)持人本理念，圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，突出學(xué)生在教育中的主體地位，才能夠讓學(xué)生愿意參與、配合教育管理工作。為此，為了做好高職學(xué)生心理健康教育工作，幫助高職學(xué)生克服心理健康問(wèn)題，高職教育工作人員還需要努力激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的自我教育管理能力進(jìn)行強(qiáng)化與提升，為推動(dòng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中提供更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛能并將其激發(fā)出來(lái)。而學(xué)校的任務(wù)則是讓給予學(xué)生適當(dāng)?shù)亩酱伲寣W(xué)生看清自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)教育管理工作人員隊(duì)伍建設(shè)

在開(kāi)展高職學(xué)校心理健康教育工作的過(guò)程中，教育管理人員的素質(zhì)與能力在很大程度上也決定了心理健康教育工作的成效。特別是對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣相對(duì)較差，缺乏自律性，心理健康問(wèn)題比較突出，這無(wú)疑給教育工作人員帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。因此，高職院校還必須注重強(qiáng)化教育管理工作人員隊(duì)伍建設(shè)，致力于教育管理人員教育能力與業(yè)務(wù)水平的提升，只有高職院校的教育管理者保持心理健康，才能夠在面對(duì)學(xué)生時(shí)展現(xiàn)出積極、樂(lè)觀的一面，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生去努力克服困難，解決心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中容易存在不同程度的心理問(wèn)題，而為了做好心理健康教育工作，幫助學(xué)生克服困難，就需要高職院校圍繞此展開(kāi)深入研究，致力于提高心理健康教育水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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