現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探析

彭波

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制模式是高職教育變革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，該模式下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的環(huán)境、介體、客體和主體等有所變化，為職業(yè)素養(yǎng)培育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。現(xiàn)階段，職業(yè)素養(yǎng)培育模式要求高職院校積極轉(zhuǎn)變培育理念，與學(xué)生新特點(diǎn)相適應(yīng)，統(tǒng)籌多方的資源，將各種介體培育作用加以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。本文就對現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制模式；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育

一、職業(yè)素養(yǎng)培育和現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制能保證職業(yè)素養(yǎng)教育的全面性。對于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其具有過渡功能，學(xué)生能從學(xué)校到學(xué)徒，再從學(xué)徒過渡到員工，以免學(xué)生因環(huán)境和身份的變換而產(chǎn)生不安、迷茫，樹立良好的職業(yè)心態(tài)。同時現(xiàn)代學(xué)徒制具備一定的預(yù)就業(yè)功能，學(xué)生能與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸，對設(shè)備進(jìn)行熟練操作，為企業(yè)提供穩(wěn)定的人才隊(duì)伍，這也滿足終身教育的理念，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制能提供真實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制屬于一種人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)校企雙方共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，通過商洽規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，從而彌補(bǔ)校企雙方在人才培養(yǎng)方面的短板。校企雙方通過密切的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，保證職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的真實(shí)性，為學(xué)生提供高水準(zhǔn)的教育，使學(xué)生掌握理論知識的同時，獲得專門的工作經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)未來工作崗位。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制按照“理實(shí)一體化”和“做中學(xué)”的原則，在真實(shí)的工作情境中獲取技能與知識，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的價值，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。同時現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，師徒之間有更多的合作與互動，便于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑

首先，轉(zhuǎn)變培育理念。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，作為培育主體，校企雙方共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。所以企業(yè)應(yīng)該將自身的環(huán)境、榜樣和資源等優(yōu)勢加以發(fā)揮，積極參與職業(yè)素養(yǎng)培育工作，適當(dāng)納入企業(yè)這一主體，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育目標(biāo)[2]。當(dāng)然高職院校應(yīng)準(zhǔn)確抓住時代契機(jī)，積極承擔(dān)起自身的職責(zé)，重新構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同制訂學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方案等，達(dá)到預(yù)期的培育效果。

其次，統(tǒng)籌多方資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，教育教學(xué)介體愈加豐富，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體發(fā)生了明顯的變化，有利于培育工作的順利實(shí)施。一般而言，傳統(tǒng)以課程為載體、以班級為單位的人文素質(zhì)校本課和思政課都具有可行性，依舊可將其作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的主要資源與介體，并以社會和職業(yè)的發(fā)展需要為依據(jù)，有針對性設(shè)置選修課，豐富職業(yè)素養(yǎng)資源。此外，由于企業(yè)擁有極為豐富的職業(yè)素養(yǎng)培育資源，如時間管理、項(xiàng)目方案、質(zhì)量文化、職業(yè)要求、企業(yè)文化等，這不僅能彌補(bǔ)高職教育的不足，還能為學(xué)生順利走上工作崗位提供良好的條件。因此企業(yè)應(yīng)發(fā)揮出自身介體和資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的趨勢。

再次，適應(yīng)學(xué)生新特點(diǎn)。當(dāng)前高職生具有鮮明的時代特征，所以需要以學(xué)生新特點(diǎn)為依據(jù)，注重客體新特點(diǎn)的培養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，重新整合和梳理職業(yè)素養(yǎng)模塊化內(nèi)容。例如：對先前通用職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)的同時，如有關(guān)公民素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)信念、學(xué)生職業(yè)理想等內(nèi)容，還要適當(dāng)強(qiáng)化時間效率管理、質(zhì)量意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、職業(yè)道德等培養(yǎng)內(nèi)容，突出內(nèi)容的實(shí)踐性與務(wù)實(shí)性[3]。通常情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)生通過學(xué)徒的身份在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，日常行為與企業(yè)的安全要求、文化要求、規(guī)章制度等相符，高效準(zhǔn)時完成工作或?qū)W習(xí)的任務(wù)，達(dá)到企業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，構(gòu)建雙元師資團(tuán)隊(duì)。對于現(xiàn)代學(xué)徒制模式來說，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育不僅是企業(yè)師傅的義務(wù)和責(zé)任，也是學(xué)校教師的工作內(nèi)容，需要校企雙方的共同合作，對雙元師資進(jìn)行統(tǒng)籌，共同構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育團(tuán)隊(duì)。一方面，企業(yè)師傅要承擔(dān)起專門職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，如學(xué)徒職業(yè)規(guī)范、時間效率管理、質(zhì)量意識、職業(yè)情感、職業(yè)道等，通過課程的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，并發(fā)揮出自身的言傳身教和榜樣示范作用，獲得學(xué)徒情感上的認(rèn)同，使其踐行于實(shí)際行動。另一方面，高職院?？砂才判１救宋恼n教師與思政課教師承擔(dān)通用職業(yè)素養(yǎng)的培育，如公民素質(zhì)、學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理念等；同時專業(yè)課教師要在專業(yè)課程中融入專門職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等，承擔(dān)起學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的責(zé)任。總之，只有加強(qiáng)雙元師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，才能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國高職教育在發(fā)展過程中依然存在產(chǎn)教融合不深入、企業(yè)參與度不足等問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有多元合作性的特征，能有效解決高職教育發(fā)展問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校要想培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須要立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變培育理念，統(tǒng)籌多方資源，適應(yīng)學(xué)生新特點(diǎn)，構(gòu)建雙元師資團(tuán)隊(duì)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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