優(yōu)良學(xué)風(fēng)：雙一流大學(xué)的創(chuàng)建根本

李凱宇

摘要：文章闡述了學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化對于學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)從而創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的相關(guān)研究成果，并分析現(xiàn)狀下優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建是建設(shè)雙一流大學(xué)的必要舉措。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

眾所周知，學(xué)風(fēng)是大學(xué)的氣質(zhì)和靈魂，是衡量辦學(xué)水平和品質(zhì)的重要指標(biāo)，是一所高校特有的辦學(xué)風(fēng)尚和治學(xué)之道，是彰顯高校的人才培養(yǎng)和服務(wù)社會兩大職能的重要標(biāo)尺，也是核心競爭力的最根本體現(xiàn)。尤其是在中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點(diǎn)、時代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)”和黨中央做出加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的戰(zhàn)略決策后，如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)成為高校發(fā)展亟待解決的重要問題之一。

（一） 學(xué)風(fēng)

德國心理學(xué)家K.勒溫（Kurt Lewin 1890—1947）提過一個著名的公示：B=f（P，E），公式中，B是指行為，P是指個體，E是指個體所處的情景，f是指函數(shù)關(guān)系。也就是說，個體行為是個體與其所處情景的相互作用的結(jié)果[1]。

學(xué)風(fēng)作為學(xué)生的群體心理和行為表現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的，而學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為又作用于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就學(xué)生個體而言，學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素包括學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。在這些要素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是核心要素，各要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用。

（二） 學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)理論是心理學(xué)家研究行為和動機(jī)關(guān)系的理論。當(dāng)代動機(jī)心理學(xué)家從認(rèn)知心理學(xué)的角度，提出動機(jī)是一種由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力（P.R.Pintrich & D.H.Schunk，1996）。也就是說，動機(jī)是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)的并產(chǎn)生原動力推動個體的行為[2]。它是由于個體對目標(biāo)的認(rèn)識，由外部的誘因變成為內(nèi)部的需要，這種需要成為行為的動力，進(jìn)而推動行為去從事某種活動。這就是說，只有目標(biāo)成為個體的需要才可能成為動機(jī)，所以需要是人們行為真正的原動力。因此，動機(jī)時常被視為是行為的前導(dǎo)驅(qū)力，若能掌握動機(jī)，往往可以協(xié)助預(yù)測其行為的方向性與模式。

所以，學(xué)習(xí)動機(jī)是人們將學(xué)習(xí)認(rèn)定為是自己的需求。學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，反映著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和行為等方面的投入狀況[3]。從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

內(nèi)在動機(jī)指的是任務(wù)本身的興趣或愉悅帶來的驅(qū)動，它存在于個體內(nèi)部。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績歸于自我控制因素而非運(yùn)氣，以及相信他們有取得預(yù)期目標(biāo)的能力，并且是因為對所學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域感興趣，而非死記硬背取得好成績時，更可能被內(nèi)在動機(jī)激勵[4]。

外在動機(jī)是指從事某行為是為了取得外部回報，外在動機(jī)來源于個體的內(nèi)部。對大學(xué)生而言，常見的外部動機(jī)如獎學(xué)金、分?jǐn)?shù)、獎勵、懲罰等。

（三） 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

（1）校園的氛圍：建立學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)院硬件環(huán)境、校園文化氛圍濃厚的社區(qū)生活環(huán)境，強(qiáng)化潛課程的教育作用，是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要外部條件，它會感染、熏陶、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）教育的載體：緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識開展學(xué)術(shù)科技、校園文化、社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[6]。

（3）教育的效果：加強(qiáng)對教育效果的宣傳，如學(xué)生參加科技活動的作品、科技成果、文藝作品、競賽獲獎、先進(jìn)事跡、積極進(jìn)取的各類典型等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）教育管理制度：依托教育管理制度，開展?jié)櫸餆o聲的思想教育工作，將正確的人生觀、價值觀濃縮在師生日常交流中[5]。充分發(fā)揮任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生黨員、學(xué)生干部的積極引導(dǎo)作用；建立健全學(xué)生考勤制度、考風(fēng)考紀(jì)制度、學(xué)生自律制度等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與結(jié)果，這是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)[7]。通過對培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，更貼近學(xué)生的需要，并細(xì)化分解，幫助學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長期的目標(biāo)分解為學(xué)生可以達(dá)成的短期目標(biāo)任務(wù)，以短期目標(biāo)的達(dá)成感來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、保證持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度：培養(yǎng)專業(yè)思想，調(diào)整學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度、促使學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（7）學(xué)習(xí)方法：正確的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，體驗學(xué)習(xí)成功感，更強(qiáng)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（8）學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)效果的研究包含兩層意思：首先，個人良好的學(xué)習(xí)效果的及時反饋，會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，學(xué)習(xí)效果也是判斷學(xué)習(xí)行為程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的最高層次要求。學(xué)習(xí)效果與人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接相連，是衡量人才質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)志，對學(xué)風(fēng)的糾正和重塑起著反饋和調(diào)控的作用。

（四） 學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著辯證的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促使個體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能驅(qū)動個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)共同組成學(xué)習(xí)動機(jī)，外在動機(jī)可以內(nèi)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而成為主動學(xué)習(xí)的前驅(qū)力，進(jìn)而影響個體學(xué)習(xí)情況，再拓展至學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)。

更確切地，學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了自主性、勝任感以及關(guān)聯(lián)性需求的滿足，而表現(xiàn)出來的認(rèn)知、情感、動機(jī)及行為層面投入程度的加強(qiáng)[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的形成機(jī)制可以被假設(shè)為在得到外部教育資源的支持下，滿足個體自主性、勝任感及關(guān)聯(lián)性的需求，從而最大程度促進(jìn)內(nèi)化的過程[7]。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)任務(wù)的自主性選擇成為決定動機(jī)內(nèi)化的需求。目標(biāo)定向是學(xué)習(xí)者自主性的重要組成部分。勝任感需求的滿足不僅應(yīng)該考慮學(xué)生對于自己能力的認(rèn)知，還應(yīng)該考慮到具體學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生實際能力的匹配性。

由此可見自主性、勝任感和關(guān)聯(lián)性需求能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。

（五） 結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)的氣質(zhì)和靈魂，也是建設(shè)雙一流大學(xué)的必要基礎(chǔ)，是當(dāng)代高校發(fā)展與改革的永恒主題，也是提高我國高等教育發(fā)展水平和增強(qiáng)國家核心競爭力的重要舉措。

筆者分析認(rèn)為，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)作為核心要素，校園的氛圍、教育的載體、教育的效果、教育管理制度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等因素在一定程度上進(jìn)行合理規(guī)劃和利用后，有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。若能同時滿足自主性、勝任感和關(guān)聯(lián)性需求，則能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化，由此，學(xué)風(fēng)狀況日漸改善，優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建便可順勢起步，雙一流大學(xué)根基穩(wěn)健，高等教育發(fā)展水平穩(wěn)步提高，中華民族偉大復(fù)興指日可待。

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（作者單位：昆明理工大學(xué)，云南 昆明 650500）endprint