初中數(shù)學(xué)“互動探究課堂”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

王卓凡++湯月嫦++單雪紅

【摘要】通過對我校師生開展問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生樂于接受“互動探究課堂”教學(xué)模式，但導(dǎo)學(xué)案的編寫、數(shù)學(xué)資源的整合與課堂的開展是制約深化課堂教學(xué)改革的主要因素.由此提出了對促進(jìn)課堂順利開展的參考建議.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動探究課堂；調(diào)查與分析

【基金項目】本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“以課例為載體推動數(shù)學(xué)‘互動探究課堂建設(shè)的實踐研究（課題編號：1201554488）”之研究成果.

一、目的與方法

我校于2012年構(gòu)建起“互動探究課堂”教學(xué)模式，在？萄е謝哿艘歡ǖ木椋⑷〉靡歡ǖ某尚В燦齙揭恍┪侍庥肜Щ？.為深入調(diào)查我校初中數(shù)學(xué)“互動探究課堂”教學(xué)現(xiàn)狀，課題組于2017年3月對我校數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，教師發(fā)放19份問卷，回收有效問卷19份；學(xué)生發(fā)放問卷240份，回收有效問卷226份.

為了提高調(diào)查結(jié)果的真實性和可信度.本次調(diào)查采用匿名作答，自愿參與的問卷調(diào)查法，從調(diào)查對象的基本情況、導(dǎo)學(xué)案的編寫情況、“互動探究課堂”課堂開展情況等三個維度進(jìn)行設(shè)計，通過問卷、回收、統(tǒng)計和分析，比較全面了解目前我校數(shù)學(xué)“互動探究課堂”教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中分析問題，尋找解決問題的對策，以提高我校數(shù)學(xué)“互動探究課堂”教學(xué)水平.

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“互動探究課堂”下教師的基本情況

我校數(shù)學(xué)科組中青年教師是一線教師的主力，其中青年教師占四成，10年以上教齡占58%，教師們正處于專業(yè)發(fā)展成熟期，教學(xué)經(jīng)驗較豐富，教師能按“互動探究課堂”模式實施教學(xué)，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，95%的教師們認(rèn)為該模式下的課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力，可見教師對這種模式的教學(xué)認(rèn)可度較高.

（二）“互動探究課堂”下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

我校三個年級的學(xué)生比較喜歡“互動探究課堂”模式的數(shù)學(xué)課，他們認(rèn)為課堂氣氛活躍，同學(xué)間交流的機(jī)會多了，使得自己學(xué)數(shù)學(xué)更加自信，更喜歡表達(dá)自己的觀點.在課堂討論方面有10%的學(xué)生選擇不想?yún)⒓佑懻摚饕驗?0%學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)成員成績懸殊交流不起來、50%認(rèn)為問題不明確不知從何處開始交流為主要影響因素.發(fā)言總是集中于某幾名學(xué)生（20%），小組討論前沒有學(xué)生個人的獨立時間去思考（50%），小組內(nèi)有個別學(xué)生總會講題外話（30%）制約了小組合作討論.

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫情況

在導(dǎo)學(xué)案的編寫方面，我校全體數(shù)學(xué)教師都會使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，提前發(fā)放給學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí).41%的學(xué)生發(fā)覺教師編寫的課前導(dǎo)學(xué)中會設(shè)有問題情境去引導(dǎo)自主思考，27%的學(xué)生發(fā)覺只有在上新課時教師才會在課前導(dǎo)學(xué)中會設(shè)有問題情境.94%的教師認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計問題情境，有利于建立探索氛圍，有效地組織學(xué)生開展合作探究，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究和分析能力有幫助，同時也看出不同教學(xué)能力的差異，造？山淌Φ畝越萄ё試吹惱蝦捅嘈吹佳О桿接興煌？.

（四）“互動探究課堂”課堂開展情況

“互動探究課堂”教學(xué)模式把“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)，通過提出“四動”，即“師動、生動、生生互動、師生互動”，最大限度凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用.由表可以看出，課堂上教師的活動不再是單向填鴨式教學(xué)，而是針對本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行核心定位，在時間上和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行削枝強(qiáng)干，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要有所側(cè)重.

在開展“互動探究課堂”教學(xué)中，小組合作中遇到困難，大多數(shù)教師及學(xué)生選擇沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，未建立良好的合作學(xué)習(xí)小組，認(rèn)為若進(jìn)行合理的分組培訓(xùn)，將不同生源包括成績及性格的合理安排，將會更利于課堂教學(xué)的開展.

三、對策與建議

經(jīng)過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，針對我校數(shù)學(xué)“互動探究課堂”教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，筆者提出以下對策和建議：

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在問題解決的過程中慢慢養(yǎng)成的，問題探究的過程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，故教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)做到如下：第一，用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.將知識目標(biāo)細(xì)化，問題化，把主要數(shù)學(xué)思想方法融入問題中，注重問題整體性、目標(biāo)性、層次性和探究性，力圖設(shè)計一系列問題串，在問題串引領(lǐng)下及啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行系列的、連續(xù)的、有梯度的思維活動；第二，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教師在深挖數(shù)學(xué)教材、分析學(xué)情的過程中，對凡是有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)“基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗”的獲得，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)“分析問題能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力與提出問題能力”進(jìn)行有計劃、有系統(tǒng)、分層次的教學(xué)設(shè)計.

（二）重視目標(biāo)達(dá)成，合理展示交？鰲糎T〗

在課堂教學(xué)實施過程中，不少教師過于重視展示交流，未能將“四動”有機(jī)結(jié)合，存在一個錯誤現(xiàn)象就是過分重視“生生互動”，課堂過于花哨表現(xiàn)為學(xué)生熱衷于展示交流的熱鬧場面，陶醉于教師的表揚(yáng)，伙伴的掌聲，忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正達(dá)成，使學(xué)生的活動流于形式.教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要有所側(cè)重，要以學(xué)生為主體，教師必須致力于“導(dǎo)”，積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)督學(xué)生討論與練習(xí)的過程，做學(xué)生的合作者與學(xué)生共同完成好學(xué)習(xí)任務(wù).

（三）重視小組建設(shè)，營造教學(xué)的和諧性

針對組內(nèi)成員交流不起來，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生.即為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境.同時要對小組成員的行為做出具體的規(guī)范要求和對小組長培訓(xùn).

（四）資源整合，做好集體備課

集體備課是提高課堂質(zhì)量的有效保證，是集中教師智慧，解決教學(xué)疑難問題的平臺，為了讓集體備課更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，繼續(xù)做好每周一次的“說課式”集體備課，致力開發(fā)數(shù)學(xué)科的現(xiàn)有教學(xué)資源，特別是要對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，對不同類型的教學(xué)內(nèi)容實施接受性教學(xué)或探究性教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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