兒童畫：兒童成長的美好伴侶
——解讀兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律

文/李文馥

兒童畫：兒童成長的美好伴侶
——解讀兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律

文/李文馥

兒童畫具有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律性，隨著兒童年齡的增長，它會以不同的典型特征陪伴在兒童左右。兒童繪畫從最初的涂鴉開始經(jīng)歷一個復雜的發(fā)展過程，這個過程是連續(xù)的發(fā)展過程，叫做發(fā)展的連續(xù)性。這一連續(xù)的發(fā)展過程又可以劃分為不同的發(fā)展階段，稱為發(fā)展的階段性。實際上整個發(fā)展過程是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，也就是說兒童繪畫在不間斷的發(fā)展中，又劃分出不同的發(fā)展階段。兒童畫以它的發(fā)展的連續(xù)性和階段性始終陪伴著兒童成長，是兒童成長的美好陪伴者。

一、兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性

兒童繪畫是一種特殊的藝術(shù)，它具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的特別的發(fā)展性，具有與成人藝術(shù)不同的特定的發(fā)展規(guī)律。兒童畫就是依照其特有的發(fā)展規(guī)律進行著連續(xù)不斷的發(fā)展變化，使其自己始終處于自生成、自發(fā)展的發(fā)展過程中，這就是兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性。兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性與兒童心理發(fā)展的連續(xù)性是相通的。這好比兒童的心理發(fā)展，“兒童”一詞的科學概念是指0至17、18歲，這一階段兒童的心理發(fā)展一直處于不間斷的連續(xù)發(fā)展過程中，稱為兒童心理發(fā)展的連續(xù)性。

理解兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性需要注意如下兩點：

其一，兒童繪畫連續(xù)性發(fā)展是繪畫進步的量變過程。

兒童繪畫的進步是在連續(xù)性變化過程中進行的，是繪畫發(fā)展的量的變化，量的積累過程，相當于繪畫發(fā)展的里程，可以用不間斷地“在路上走著”來形容發(fā)展的連續(xù)性。

其二，兒童繪畫連續(xù)發(fā)展進程中的不平衡性。

兒童畫的發(fā)展和進步的路程，不是平坦而徑直的。繪畫發(fā)展的途徑，不可能是直線、勻速前進的，會經(jīng)歷有時速度快，有時速度慢的不平衡。這些曲折都屬于正?，F(xiàn)象，應(yīng)該予以正確理解。

二、兒童繪畫發(fā)展的階段性

兒童繪畫發(fā)展的階段性：是指兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)進程的“間斷”，這里的“間斷”是指連續(xù)發(fā)展進程的轉(zhuǎn)折，而不是“切斷”，如同連續(xù)發(fā)展里程中的里程碑。通過里程碑進入新的里程。兒童畫的發(fā)展，存在著各具不同特征的階段，每個階段都有獨特性，代表著兒童繪畫進步的一個臺階，一個新平臺。這也正好比兒童心理發(fā)展，在連續(xù)發(fā)展的進程中，又劃分為嬰兒期、幼兒期、童年期等階段一樣。

不同發(fā)展階段各具獨特的典型特征：兒童繪畫發(fā)展的每個階段都有與其他各階段不同的典型特征，每個階段都承載著新的發(fā)展任務(wù)，都要承上啟下地完成其發(fā)展任務(wù)。前一階段（如涂鴉期）凸顯本階段的繪畫特點，即發(fā)展的典型特征，與此同時又要為后一階段的發(fā)展進行積累，奠定基礎(chǔ)。緊接其后的階段（如象征期）也同樣凸顯該階段的獨特性，它要承接上一階段（涂鴉期）的發(fā)展成果，要為下一階段（圖式期）進行著量的積累。以此類推，每個階段的繪畫活動都具有獨特的典型特征。但各階段之間又緊密相關(guān)聯(lián)，它們承上啟下，相互影響，相互作用，各階段都以兒童繪畫發(fā)展為主軸聯(lián)系在一起。

三、兒童繪畫發(fā)展階段性的劃分

兒童繪畫發(fā)展過程可以劃分成多少階段？這也是許多研究者都關(guān)心的問題。多少年來許多藝術(shù)家、心理學家、教育家等都熱心地研究過這一問題，由于研究的角度不一樣，研究中所注重的內(nèi)容各有差別，因此所劃分出的階段也各不相同。有的劃分成3個階段，有的劃分成4或5個階段，也有的劃分為6或7個階段的。對每個階段的特征也各說不一。盡管各種劃分法特點不同，然而，大家所研究的畢竟屬于同一對象，所以在各不相同之中，都會具有相通性。我更認同4個階段的劃分，這4個階段的名稱依次為涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期。以下將分篇目逐漸就各階段的繪畫表現(xiàn)形態(tài)和心理發(fā)展特點進行解析。本篇文章先解讀兒童繪畫發(fā)展過程的第一階段。

第一階段：涂鴉期

“涂鴉”的本意是指書法拙劣。涂鴉一詞用于兒童畫特指“亂涂亂畫”，意為不會畫畫。如此界定兒童早期的圖畫實屬貶義，是人們不了解小孩子初期繪畫的形態(tài)和對其發(fā)展的意義所致。但是因為涂鴉一詞被人們長期而又廣泛地運用，也就約定俗成地成為兒童早期涂涂畫畫的代名詞。

涂鴉期兒童繪畫的表現(xiàn)形態(tài)

其實涂鴉并不都是隨意亂畫，涂鴉本身也有其發(fā)展規(guī)律和特點。涂鴉的前期和后期也不一樣。前期屬于無控制涂鴉，后期則變成有控制涂鴉；涂鴉后期也會出現(xiàn)模仿式的涂鴉和涂鴉命名。涂鴉期的年齡是從拿筆涂涂畫畫開始到三四歲，也有的兒童會延長一段時間。誠然，涂鴉也有脆弱性，容易被不良教育挫傷。

無控制涂鴉：

圖1 無控制涂鴉 女 1歲4個月

圖1屬于無控制涂鴉。無控制涂鴉繪畫的表現(xiàn)特點是：孩子們不大會用筆；主要運作方式是小手腕的運動；畫出的筆道顯得雜亂無章。這時期孩子多半大把抓筆，橫向握筆，或用力點點、觸觸，隨著小手腕的律動而畫出筆道，這筆道多是上上下下的反復，左左右右的反復，或是斜道道的反復，或者畫出許多點點、短線段和曲折線。沒有節(jié)制的律動，沒有控制。

有控制涂鴉：

圖2 有控制涂鴉 女 2歲1個月

有控制的涂鴉主要表現(xiàn)在涂畫時對運筆的動作有一定的控制，在無控制的涂鴉形態(tài)中出現(xiàn)有控制的涂鴉形態(tài)，且有控制的涂鴉日益占據(jù)主導地位，表現(xiàn)出有一定節(jié)制的規(guī)律性涂鴉，如圖2。在這里需要注意的是，涂鴉活動從自己不能控制到有能力控制，從無節(jié)制的律動到有節(jié)制的律動的發(fā)展變化，并不是單純在于小手腕運作能力的改變，主要在于感知動作協(xié)調(diào)的發(fā)展。

模仿涂鴉：

涂鴉期的另一特點是模仿式涂鴉，圖3是一個小孫子模仿老爺爺寫字的涂鴉畫。這種情況下，“字”對于小娃娃來說，是有排序、有間隔的條條道道，是一種可以橫畫畫，可以豎畫畫，可以畫成一簇一簇的圖樣。該圖恰似書法拙劣圖解。

圖3 模仿寫字涂鴉 男 4歲

在這里我們還要注意到，這時的模仿涂鴉，雖說是模仿涂字，其實更重要的是從感知動作角度模仿老爺爺?shù)墓ぷ鲬B(tài)勢，是一種模仿性學習方式。此情此境下的寫字模仿過程，既有“學”，又有“習”，既有形似的臨摹，也有神似的追求，這樣的學習是在潛移默化中進行的。圖3的解讀，讓我們意識到，涂鴉是小兒模仿學習的一種重要方式，不可輕易忽視。

涂鴉命名：

圖4 涂鴉命名 男 1歲8個月

圖4看似無控制涂鴉，多是松散凌亂的各種各樣的直線、角、折線、曲線、十字形等各種圖形，中間有同心圓的曼陀羅形幾何圖形。這幅涂鴉畫似乎具備了繪畫的圖形元素的全部。這預(yù)示著向新的繪畫階段的開始。經(jīng)過詢問，小畫者把各種線群、線塊等命名為媽媽、大旗、蛇等。這幅看似無意義的亂涂亂畫，其實小畫者已經(jīng)在進行著各種繪畫元素的練習，這時的涂畫已經(jīng)具有初步的意義萌芽了。

涂鴉期繪畫的心理活動：

涂鴉期繪畫階段的兒童心理發(fā)展基本上處于感知動作發(fā)展階段，這一階段兒童的心理活動在很大程度上受感知運動思維支配。通過涂鴉繪畫兒童可以獲得律動性快感、對涂鴉成果的成就感，促進手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

1. 獲得律動性歡欣快感。

幼小兒童很自然地偏愛律動性活動，喜歡重復性動作并從中獲得歡快感。他們喜歡把球類等玩具扔到地上，讓別人給他撿回，他再扔出，如此這般反反復復，不厭其煩，從中取樂。涂涂畫畫與此類似，通過小手臂有節(jié)奏地快速活動在紙上畫出各種條條道道，獲取律動性快感。

2. 對涂鴉成果的成就感。

線條和圖形可以激發(fā)幼兒的感知興趣，孩子們對自己創(chuàng)造出來的成果興奮異常，他們會高興得手舞足蹈，他們意識到這是自己的杰作，急切地要向他人展示，急需獲得成人的接納和贊揚，這就是兒童的成就感。小孩子會從自己的成果中獲得極大的滿足感。

3. 促進感知覺和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉，嬰兒對世界的最初認識源于動作。動作不等同于心理，但是動作和活動與兒童心理發(fā)展之間具有密切的關(guān)系，離開動作，嬰兒的心理發(fā)展就無從談起。感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，是嬰兒認知的開端，也是最先發(fā)展成熟的心理過程。嬰兒是通過感知覺獲得周圍環(huán)境的信息，并以此適應(yīng)環(huán)境。這就說明感知覺和動作的發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展具有重要意義。兒童心理發(fā)展過程中感知覺和動作密切相關(guān)，緊密配合。同理，在涂鴉繪畫活動過程中，特別是在有控制的涂鴉期，涂鴉動作與視知覺協(xié)調(diào)是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，涂鴉期兒童繪畫是促進兒童感知覺和動作協(xié)調(diào)能力的良好活動。

小孩子的涂鴉常被不懂兒童畫的成人視為毫無意義的瞎涂亂畫，或予以貶斥，或越俎代庖，乃至被拋棄或燒毀。我曾經(jīng)請一位親屬幫我積累她孩子的涂鴉畫，那小姑娘聰明伶俐，每天都要畫數(shù)張圖畫。后來我去取畫時，小姑娘的媽媽說：“這孩子什么都不會畫，亂七八糟，瞎畫一氣?！笨上切┊嫸急粙寢尰蛉踊蛩夯蚋吨痪?。這位媽媽哪里知道她所燒掉了的是小女孩的精神財富。涂鴉繪畫是美妙的，丑中見美，而這位漂亮的小女娃，只有一個涂鴉期，她的發(fā)展中的寶貴成果已經(jīng)損失。失去了的再也無法挽回。

李文馥，中國科學院心理研究所研究員，博士生導師，中國心理學會全國理事會第七、八、九屆理事。近30 年來從事兒童心理發(fā)展和兒童教育研究，一直致力于兒童繪畫心理學和學前兒童自主創(chuàng)新教育研究，主持過“兒童自主性繪畫心理與自主創(chuàng)新教育新途徑”（國家“十五規(guī)劃”教育部重點課題），旨在研究從早期抓起對兒童進行自主創(chuàng)新教育，為未來培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)。