搭建對話交流平臺?潤澤生本思品課堂

熊斌

摘 要：選取生活案例，設(shè)計生活話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本進行對話， 把握解讀文本的生長點，探究解讀文本的切入點，緊扣解讀文本的關(guān)鍵點，豐富閱讀內(nèi)容，感悟文本，體驗文本情感，最終實現(xiàn)文本的終極價值。搭建課堂對話平臺，通過對話交流活動，進行情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生體驗內(nèi)心深處最真實的情感，使學(xué)生在課堂上“愿說、樂說、會說、善說”，從而潤澤了生本思品課堂。

關(guān)鍵詞：對話；交流；愿說；樂說；會說

一、引言

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“道德與法治教育要回歸生活，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際?！备鶕?jù)這一新理念，道德與法治教學(xué)生活化已成為初中道德與法治課教學(xué)的大勢所趨。因此，教師在思想品德課教學(xué)中要把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以學(xué)生生活案例為呈現(xiàn)方式，通過課堂上與學(xué)生坦誠交流、平等對話，進行情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生體驗內(nèi)心深處最真實的情感。

二、課堂導(dǎo)入鄉(xiāng)土化——搭建學(xué)生“愿說”的平臺

精彩的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)活躍學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓整個思品課堂氣氛濃厚。生動的課堂導(dǎo)入，就好比喜劇的序幕、樂曲的引子，如果創(chuàng)設(shè)得好，它就會產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，教師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”就會讓學(xué)生輕松愉快地進入課堂[1]。“一方水土養(yǎng)一方人?！鳖H具近、熟、親的特點的鄉(xiāng)土資源，在課堂教學(xué)激趣過程里具有其他資源無法替代的優(yōu)勢。教師要把這些熟悉的資源有效利用起來，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)如詩如畫般的風(fēng)景，還要吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)從抓眼球到抓人“心”，讓學(xué)生輕松地融入課堂。在教學(xué)人教版七年級下冊道德與法治《我們的情感世界》這一課時，為了拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感悟?qū)亦l(xiāng)的情感，筆者特地精選了國家重點風(fēng)景名勝區(qū)——福建省永安市大湖石林景點，那里有千姿百態(tài)的石芽、石錐、石柱、石筍，擬人狀物，鬼斧神工，尤其是美猿壽桃、霸王別姬、千年之吻、想你一萬年、黑熊護筍、可愛的考拉等，惟妙惟肖，妙趣橫生，讓人流連忘返。筆者將圖片做成視頻，并為畫面精心準(zhǔn)備背景音樂《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，在課前引導(dǎo)學(xué)生欣賞，學(xué)生聽著音樂，看著畫面，臉上多了一份自豪和驕傲。學(xué)生對此有天然的親近感，能夠撥動內(nèi)心深處的情感琴弦，能把關(guān)注焦點迅速指向教師預(yù)期目標(biāo)。通過聲像結(jié)合，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，而一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃，他們怠學(xué)情緒就會立即淡化，甚至被想學(xué)所取代。此時，請學(xué)生以自己喜歡、擅長的方式，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來。由于此問題接地氣，學(xué)生的話匣子一下子被打開，課堂氣氛很快被激活，學(xué)生興趣瞬間被激發(fā)，激情奔放，妙語連珠。這樣的課堂，來源于學(xué)生生活又服務(wù)于學(xué)生生活的現(xiàn)實問題導(dǎo)入，自然而然激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的積極性與創(chuàng)造性，觸動了學(xué)生的內(nèi)心，點燃了情智，升華了情感，同時，也促成了簡約而不簡單的課堂，迸發(fā)出課堂的生命活力，成為學(xué)生智慧生成的舞臺。

三、話題設(shè)置生活化——搭建學(xué)生“樂說”的平臺

著名教育家陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹O(shè)置生活化話題，創(chuàng)設(shè)良好的情境，還學(xué)生一個快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，是思品教師所應(yīng)做出的理性選擇。教師用生活實例潤色思想品德課堂，從真實的心理、情感、故事出發(fā)，讓學(xué)生沉浸其中，通過內(nèi)心體驗和思考，得出令自己信服的結(jié)論，這樣才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂[2]。

1.彈性設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)過程，只有精心設(shè)問、不斷追問，才能潤澤學(xué)生情感和發(fā)展學(xué)生的思維。教師首先要對教材進行深入透徹的解讀，再立足學(xué)生思維水平精心設(shè)計問題。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊道德與法治《我們的情感世 界》這一課時，視頻導(dǎo)入后，筆者設(shè)置話題“請你以自己喜歡、擅長的方式，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來”。又如，在教學(xué)《情感的豐富性》時，筆者設(shè)置話題：“回顧你的成長經(jīng)歷，讓你體驗深刻的情感有哪些？選擇一個方面，分享自己的真情實感?！庇捎谠掝}再現(xiàn)的是發(fā)生在學(xué)生身邊的生活情境，學(xué)生愿意說、樂意說。一石激起千層浪，學(xué)生感慨萬千，有表達(dá)對祖國的情感，有表達(dá)對老師的情感，有表達(dá)對父母的情感……這樣浸潤感動的教學(xué)，激起了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、探究的欲望，課堂上形成了學(xué)生展示自我、獲取新知的濃厚氛圍，學(xué)生主體地位得到了彰顯，個性得到了張揚，我們欣慰地看到學(xué)生有一種滿滿的“存在感”“參與感”以及“獲得感”。

2.相機追問，潤澤課堂

巴西著名教育家保羅·弗萊雷說：“只有進行批判性思維的對話才能產(chǎn)生批判性的思維。沒有了對話就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！闭n堂教學(xué)是一個師生互動、動態(tài)生成的變化過程，這就要求教師立足學(xué)生身邊的生活案例，通過對選取生活案例的一系列追問，設(shè)計生活話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本進行對話， 把握解讀文本的生長點，探究解讀文本的切入點，不斷探究、交流、對話，分享成果，讓學(xué)生成為整個課堂的發(fā)起者、參與者和受益者。在教學(xué)人教版七年級下冊道德與法治《我們的情感世界》時，教師在與學(xué)生交流分享“你現(xiàn)在最希望獲得哪些情感？為什么？”的話題時，出乎意料的是，有學(xué)生選擇了“愛情”，引來全班哄堂大笑。此時，教師可順著學(xué)生的思維，先肯定學(xué)生的勇氣，接著馬上追問大家是否同意這個觀點，然后讓學(xué)生發(fā)表見解。教師在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差，并因勢利導(dǎo)，及時捕捉生成，從學(xué)生內(nèi)心深處的資源進行交流與對話，從春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的意境中尋找不足之處，批判與吸收、領(lǐng)悟真理，樹立正確的人生價值觀，從而看到了學(xué)生的潛力和魅力，同時也看到了學(xué)生在潤澤的課堂這個舞臺上盡情地吮吸滿園的芬芳。

四、案例摘取熱點化——搭建學(xué)生“會說”的平臺

“興趣是最好的老師?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”當(dāng)然道德與法治教學(xué)也不例外。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在講課時，一定要從學(xué)生熟悉的生活實例入手，捕捉生活化的案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而促進思想品德課堂實效性的提高。

1.關(guān)注熱點，豐富思想

國內(nèi)外重大時事政治問題，是初中道德與法治課教學(xué)的重要組成部分，是初中道德與法治教學(xué)的有效補充。隨著時代的發(fā)展，信息傳媒的普及與推廣，學(xué)生接觸面日益深化。顯然，學(xué)生需要一個更大的舞臺來施展他們的才華，在這樣的背景下，教師需不斷地在新課程理念的指導(dǎo)下，以教材為依托，讓他們能夠運用課本所學(xué)的知識去聯(lián)系社會生活中的熱點話題，讓學(xué)生去關(guān)心國家和社會的發(fā)展，去感受祖國日新月異的變化，從而更加熱愛偉大的社會主義，達(dá)到了情感上的共鳴與升華，做到理論與實際的有機結(jié)合與統(tǒng)一，讓他們運用所學(xué)的知識去關(guān)注社會中的熱點話題[3]。例如，航空母艦遼寧號的正式起航，極大地說明我們的科技前進的步伐大大向前邁進，在成就的背后，有著我國經(jīng)濟實力的提升，也凝聚著幾代科技工作者不懈的努力。通過這樣的社會熱點結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了他們的愛國情感，學(xué)生的興奮點會提高，道德與法治課的內(nèi)涵會得到豐富與提升。

2.摘取實例，充實內(nèi)涵

各種各樣的人物、事件，經(jīng)常蘊含在絢麗多彩和千姿百態(tài)的社會生活之中。因此，教師要針對初中道德與法治課的特點，從文本教材內(nèi)容的出發(fā)，選取發(fā)生在學(xué)生生活身邊的實例。這些事例學(xué)生親身經(jīng)歷過，有著不同的看法與體驗，印象比較深刻，引用其已有的生活經(jīng)驗，對學(xué)生進行道德與法治課進行教學(xué)，把這些學(xué)生生活中的資源貫穿到道德與法治的課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進他們學(xué)習(xí)效果的不斷提升。例如，在講授“孝敬父母”時，教師讓學(xué)生上臺講述他們在平時的日常生活中孝敬父母的具體事例，談?wù)勊麄冃⒕锤改傅母惺?，說說孝敬父母時父母所表現(xiàn)出來的神情。這樣在教學(xué)過程中通過生生之間交流與碰撞，讓他們明確孝敬父母是一種應(yīng)盡的義務(wù)，從而讓學(xué)生牢固樹立孝敬父母的觀念，日常生活中用實際的行動落實孝敬父母。又如，在學(xué)習(xí)“人身自由權(quán)利”時，教師創(chuàng)設(shè)在公共汽車上，一個小偷偷了十幾人乘客的錢包，在作案過程中，結(jié)果被人逮住了，人們圍住了小偷，對他（她）進行拳打腳踢的情境?！巴瑢W(xué)們，如果你就是被偷的人，你會對小偷進行拳打腳踢嗎？你的這種行為是不是違法的？是否傷害到公民的權(quán)利呢？”這樣通過引用學(xué)生生活實例入手，針對學(xué)生生活中碰到的問題，讓學(xué)生思考分析解決現(xiàn)實的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的探究心理，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治積極性的不斷提升。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)鏈條化——搭建學(xué)生“善說”的平臺

一堂精彩的課堂，需要通過情境創(chuàng)設(shè)來串珠連璧、穿針引線，并要走進文本、解讀文本，尋找與文本的鏈接點。通過對比閱讀，拓展閱讀，擴大知識面，積淀與提升文化底蘊，豐富情感體驗，搭建學(xué)生“會說”的平臺，提高道德與法制課教學(xué)課堂的效率。例如，在教學(xué)《我們的情感世界》時，教師圍繞主題進行環(huán)環(huán)相扣的情境創(chuàng)設(shè)：

環(huán)節(jié)一：“走近情感”，讓學(xué)生了解情感的豐富性和復(fù)雜性；環(huán)節(jié)二：“升華情感”，引導(dǎo)學(xué)生懂得表達(dá)情感；環(huán)節(jié)三：“品味情感”，指導(dǎo)學(xué)生理解情感的作用?？梢?，教師在有效的課堂教學(xué)過程中，走進文本，挖掘文本內(nèi)涵，把文本中零散的知識點梳理成提綱，把文本中知識邏輯關(guān)聯(lián)羅列出來，融入情境創(chuàng)設(shè)全過程，形成“探究鏈”，而并不是創(chuàng)設(shè)簡單羅列、雜亂無章、隨意設(shè)計的情境。教師通過課堂活動，明確了整個課堂主線，教學(xué)流程簡約、流暢，更具整體性。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中體驗情感，反思對話交流，升華主題，突破重點和難點解決問題，鞏固新知，形成良好的道德品質(zhì)，提升對生活的認(rèn)識、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)從感性到理性飛躍，從而深化思想認(rèn)識，使教育了無痕跡[4]。

六、結(jié)語

“看似尋常最崎嶇，成如容易且艱辛?！闭n堂教學(xué)作為一門藝術(shù)總有遺憾，理想完美的課堂雖不能至，但只要我們抱著心向往之的態(tài)度，在課堂這一方平臺上，通過對話交流活動，進行情感交流和心靈碰撞，讓學(xué)生體驗內(nèi)心深處最真實的情感，使學(xué)生在課堂上“愿說、樂說、會說”，潤澤了生本思品課堂，讓道德與法制課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，讓道德與法制課堂成為推動學(xué)生追逐夢想、健康成長的精神。前行的路還很漫長，但只要努力，更好的課和更好的自己就在路上……

參考文獻(xiàn)：

[1]俞夢欣.課堂教學(xué)的本真色彩[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：68.

[2]劉春香，王 斌.情境創(chuàng)設(shè)的兩種策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（20）：54-55.

[3]沈莉紅.教學(xué)亦可“任性而為”[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（8）：5.

[4]王忠海.初中思想品德課呼喚生活化教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（10）：98-99.