小學(xué)高年級古詩文有效教學(xué)策略分析

關(guān)倩影

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，小學(xué)高年級教師在古詩文教學(xué)中保證學(xué)生理解掌握古詩文的意義的同時(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把情感充分地融入古詩文中，讓學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。文章將針對小學(xué)高年級古詩文教學(xué)策略展開討論，以便幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；古詩文；有效教學(xué)；策略

小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文占有很大比重，是古代文豪積淀下來的豐富文化遺產(chǎn)，有著豐富的情感。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文都會(huì)在理解上有一定難度，并不能有效地領(lǐng)會(huì)其中含義，以至不能深入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要積極研究策略，在激發(fā)學(xué)生興趣和幫助學(xué)生理解古詩文表達(dá)的情感上做足功課。

一、注重朗誦，體驗(yàn)詩文情感

朗誦是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重要方法，小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)要注重朗誦的重要意義。教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)中，可以先為學(xué)生做出示范，或是有目的性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在朗誦中把握韻律，感受古詩文中的“詩情畫意”。例如，教師在教學(xué)人教版五年級詩詞《泊船瓜洲》中，可以利用多媒體讓學(xué)生了解作者生平，同時(shí)讓學(xué)生觀看短視頻或者動(dòng)態(tài)圖片，了解大致內(nèi)容。在具體的朗誦過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文

教師要先示范朗誦，并且要在明確作者寫作意圖的基礎(chǔ)上飽含感情地進(jìn)行朗誦，這樣就能讓學(xué)生在聽覺上感受該篇古詩的基調(diào)，理解其內(nèi)容和情感。如作者通過對春天景物的描寫，表現(xiàn)出做官的無奈和急切回歸江寧的愿望，因此教師在朗誦時(shí)就要夾雜急迫和無奈的情感，尤其最后兩句要在氣息上輕嘆，語速上放緩，借以表達(dá)傷感之情。

2.教師組織學(xué)生進(jìn)行朗誦

在學(xué)生朗誦過程中，教師要仔細(xì)聆聽，并及時(shí)糾正學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)教師要將古詩中容易讀錯(cuò)的字詞標(biāo)注出來，這樣能保證學(xué)生在掌握漢字的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦。此外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地融入課堂中。在全體學(xué)生朗誦之后，可以指定個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上為同學(xué)朗誦，對能夠把感情融入詩詞的學(xué)生，教師要提出肯定；對朗讀水平一般的學(xué)生，教師也要給予鼓勵(lì)，并提出建議，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以向?qū)W生提問“在朗誦古詩后能否體會(huì)到作者想表達(dá)的情感”，借此可以組織學(xué)生展開討論，從而為其學(xué)習(xí)古詩文奠定基礎(chǔ)[1]。

二、領(lǐng)會(huì)作者意圖，掌握表達(dá)技巧

作者創(chuàng)作的古詩文，每句都濃縮了豐富的情感，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大背景和心理因素對關(guān)鍵字進(jìn)行推敲。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生總結(jié)每種古詩文題材抒發(fā)感情的方法，如可以利用生活情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生“穿越”到當(dāng)時(shí)的場景中，以第一視角去體會(huì)作者的心情。

1.隨著季節(jié)的變化體現(xiàn)作者的心情

作者描寫秋季往往抒發(fā)的是惆悵或者凄涼的情緒。如小學(xué)五年級上冊中張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！蓖ㄟ^關(guān)鍵字的細(xì)節(jié)描寫，將寫家書的人欲言又止的心理形象地描繪出來，表達(dá)了身在洛陽對家鄉(xiāng)的無限思念[2]。

2.隨著節(jié)日的變化體現(xiàn)作者的心情

在描寫新年的古詩文中，更多的是表達(dá)歡快的情感。如小學(xué)六年級下冊的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”通常爆竹聲代表著辭舊迎新，王安石通過這首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象，并借此表達(dá)堅(jiān)定變法的決心和信念。

三、通過多種手段，深化內(nèi)容理解

處在小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中往往不能很好地理解古詩文內(nèi)容。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在提高學(xué)生成績的同時(shí)也注重引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會(huì)其中意境，使學(xué)生能夠把握作者想表達(dá)的情懷。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成背誦，而不是死記硬背。在學(xué)生有感情地朗誦古詩后，教師要深入地開展內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生充分理解古詩所運(yùn)用的寫作手法和寫作技巧。教師為學(xué)生介紹詩人寫作的大環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)古詩內(nèi)容中的事物素材，收集相關(guān)的影像或小視頻，通過多媒體的形式為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生能夠體會(huì)古詩中要表達(dá)的情感。

1.通過內(nèi)容對比深入理解

比如將《牧童》和《天凈沙·秋思》進(jìn)行對比，教師通過多媒體將兩首古詩描寫的畫面播放出來，能使學(xué)生更為直觀地感受當(dāng)時(shí)的場景，也便于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，掌握借景抒情的方法，并能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化思想。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣古詩文主題，從最基本的語言現(xiàn)象入手，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的想象力。

2.注意培養(yǎng)方法，讓學(xué)生深入理解

古詩文的表達(dá)通?！把杂斜M而意無窮”，學(xué)生只停留在對節(jié)日和關(guān)鍵字的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。只有這樣，才能提高學(xué)生對事物的理解能力。教師應(yīng)立足詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出并體會(huì)詩歌中“情與景合”的特點(diǎn)；再讓其結(jié)合詩人生平、時(shí)代背景等要素，抓住詩中的情境結(jié)合和表達(dá)方式，找出各種因素的相互關(guān)系，學(xué)生就能閱讀并領(lǐng)會(huì)詩的本質(zhì)內(nèi)容[3]。

四、基于課本內(nèi)容，拓展閱讀能力

1.發(fā)揮教學(xué)課文的作用

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)立足課本，引導(dǎo)學(xué)生朗誦課本上的古詩文，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，使學(xué)生能夠自主收集相關(guān)信息，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.發(fā)揮課外讀物的作用

在古詩文閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀課外讀物。積累語言是形成讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累可以轉(zhuǎn)化成良好的讀寫能力，也有助于學(xué)生文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)的形成。由此可見，學(xué)生大量閱讀古詩文，就會(huì)積累詞匯和領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)手法。這樣學(xué)生在知識(shí)積累的過程中就可以通曉古今、豐富情感，走進(jìn)古詩文的海洋。古詩文教學(xué)，應(yīng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，然后向?qū)W生推薦內(nèi)容、主題或表現(xiàn)手法相似的課外詩篇，達(dá)到利用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的效果。同時(shí)這樣能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的相結(jié)合，使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)知識(shí)，拓寬視野、活躍思維，并使學(xué)生在理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的表達(dá)方法上得到創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)自身語文綜合素質(zhì)的提高。

3.利用評價(jià)手段測評閱讀效果

對于閱讀成果，教師要采用閱讀評價(jià)的手段進(jìn)行測評。在閱讀大量的課文和課外讀物之后，只有學(xué)生自己有閱讀感受，教師并不知情，所以，當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問，讓學(xué)生敘述出大致內(nèi)容。此外，學(xué)生要思考課文內(nèi)容所表達(dá)的深層含義并和教師交流，而教師要以此對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，激勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更好地理解課文內(nèi)容。

綜上所述，教師在古詩文的實(shí)際教學(xué)中，要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，通過多媒體教學(xué)法、生活情境教學(xué)法等方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。這樣在保證學(xué)生掌握古詩文基本知識(shí)的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感受其中的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇劉燕.小學(xué)高年級古詩教學(xué)中意境體驗(yàn)教學(xué)的策略思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（34）：27-28.

[2]施明媚.小學(xué)高年級古詩文教學(xué)策略分析與闡述[J].時(shí)代教育，2017（22）：188.

[3]呂坤蘭.小學(xué)高年級古詩文的教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2015（24）：120.