順應(yīng)學(xué)情?以學(xué)定教

朱麗群

摘 要：以提升語文核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂應(yīng)是動態(tài)生成的。課堂雖說是教無定法，但也應(yīng)是遵循學(xué)情、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教、有章可循的。以學(xué)定教，就是在學(xué)生初識課文或成功出彩時，在學(xué)生學(xué)后不達(dá)時，在學(xué)生產(chǎn)生異議時，或在文本重難處……教師都應(yīng)以生為本，確定學(xué)習(xí)重點，在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的前提上，進(jìn)行生本課堂的調(diào)控，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計與實施，并在復(fù)雜多變的動態(tài)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)情，運用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效能。一句話，就是嘗試先學(xué)后教，以學(xué)定教，構(gòu)建高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；高效閱讀

“先學(xué)后教 以學(xué)定教”是在新課標(biāo)實施過程中，學(xué)生仍學(xué)不太好，課堂學(xué)習(xí)的時間與效能比較低，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程仍然處于被動的情況下提出。在提升語文核心素養(yǎng)、加強語用功能效率的導(dǎo)引下，先學(xué)后教、以學(xué)定教教學(xué)策略，產(chǎn)生了一個鮮明特點，就是真正把學(xué)生推向課堂的前臺。

那么，我們要如何促進(jìn)教與學(xué)方式新的改革？如何通過探索，形成豐富多彩、符合新課標(biāo)改革理念，產(chǎn)生構(gòu)建高時效性的模式，實現(xiàn)高效閱讀課堂？

一、探尋“先學(xué)后教”門道

法國啟蒙思想家盧梭曾簡述：“人的智力，應(yīng)由自由得來?！钡拇_，學(xué)生應(yīng)該在自主、民主、樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

先學(xué)，是在教學(xué)目標(biāo)、教師指導(dǎo)下的自學(xué)，可以讀課文、看注釋，發(fā)現(xiàn)疑點做記號，以便質(zhì)疑時提出討論。

后教：不是漫無目的地教，不是泛泛而教，不是平均用力，而是準(zhǔn)確把握一本書、某一課中有特色的重點來教，質(zhì)疑、討論、交流、合作，確定必講題或選講題，鞏固強化重點，特別是能力培養(yǎng)。

1.展出預(yù)習(xí)單，按導(dǎo)學(xué)要求預(yù)習(xí)

先學(xué)一般是在教師講課之前，讓學(xué)生自學(xué)新課，按導(dǎo)學(xué)要求，以導(dǎo)讀為指導(dǎo)，初步理解某課某本書的內(nèi)容。但先學(xué)，離不開教師有目的、有方法的指導(dǎo)。在學(xué)校先學(xué)后教課題研究過程中，我們組通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生有計劃地先學(xué)，這樣有效的指導(dǎo)，可提煉預(yù)習(xí)方法，擺出預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單是根據(jù)文本的重難點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生掌握知識的實際情況，預(yù)設(shè)一份能幫助學(xué)生預(yù)知課文的學(xué)習(xí)方向的作業(yè)。把握好文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對朗讀、運用、了解、體會、質(zhì)疑五個方面預(yù)習(xí)細(xì)化。如六年級下冊《凡卡》一文的預(yù)習(xí)單可以這樣設(shè)計：

1.讀：

（1）讀通課文并讀準(zhǔn)以下詞語：鞋匠、蠟燭、皮襖、櫥窗、撇嘴、暖炕、摩平、煙囪、照應(yīng)、郵差、別墅、挨打、氈靴、抽噎、鲇魚、打攪、禱告、山鷸、蘸水、醉醺醺。

（2）理解詞語：摩平、保佑、慈悲、打發(fā)、禱告、抽噎、醉醺醺。

2.寫：（寫出人物角色）

凡卡·茹科夫——主人公

阿里亞希涅——鞋店老板

康斯坦丁·瑪卡里奇——凡卡的爺爺

菲吉卡——牧主

日發(fā)略維夫——爺爺工作那家莊園的主人

阿遼娜和艾果爾——凡卡鄉(xiāng)下的小伙伴

卡希旦卡——母狗的名字

泥鰍——公狗的名字

3.查：用參考書或上網(wǎng)，查查作者、寫作時間、時代背景等

4.想：以信為線索，課文重點寫什么？凡卡在寫信過程中還寫了幾件事？哪幾件事是主要的？作者這樣寫目的是什么？

5.問：提出預(yù)習(xí)中還沒弄懂的問題

讓學(xué)生循表落實這5點，學(xué)生對課文便有了粗略的了解，為以后的全盤學(xué)習(xí)、掌握打下基礎(chǔ)。

2.出示閱讀圖

閱讀圖式與預(yù)習(xí)單有相同的地方，也有區(qū)別。一般為小學(xué)高年段使用，它從事件的重要特征中抽取出具有規(guī)律性、概括性的東西，易于讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)定勢，易于遷移。

閱讀中進(jìn)行圖式指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生同課異構(gòu)，彰顯個性。如學(xué)生在閱讀敘事文章時，若掌握了“要素概括法”的圖式，那么就可以用它來概括諸同此類文章的主要內(nèi)容：

二、摸索“以學(xué)定教”精要

1.先學(xué)后教 盤活教材

后教是對傳統(tǒng)以教師為中心的弱化，強調(diào)教師以學(xué)生為主體，自己轉(zhuǎn)變自己，走下講臺，以組織人身份引領(lǐng)學(xué)生學(xué)，自己積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

這種后教，是建立在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)新知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生尚未解決的問題，做適當(dāng)、適時的引導(dǎo)與點撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運用、高效運用，避免教學(xué)低效或者無效。

2.深度對話 盤活語言

后教還在當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式如通過導(dǎo)學(xué)圖式的引領(lǐng)對接，對課文主要情節(jié)、主要人物通曉明了之后，教師再通過對不同體裁，對文本表達(dá)方式、寫法技巧、語言亮點、表情達(dá)意等進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，使其鞏固，對知識異同進(jìn)行磨合梳理，通過讀寫訓(xùn)練，來提升應(yīng)用水平。

3.言語盤敲 以學(xué)定教

如何以學(xué)定教呢？

（1）找準(zhǔn)切入點，實施定教點，把握高年段目標(biāo)重難點，深度對話。

（2）盤活言語之源。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活中去，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谝詫W(xué)定教中，對某些重點詞語，教師一定要咬文嚼字，在讓學(xué)生品評感悟中，深度對話，感受詞語表達(dá)的精度。在品評對話中，教師要正確引領(lǐng)和點撥。

例如《慈母情深》（課標(biāo)五上）：

師：同學(xué)們，“震耳欲聾”是什么意思？在你聽到震耳欲聾的聲音時，會有什么感受？

生：聲音非常響，快把耳朵震聾了。會讓人煩躁。

師：母親在震耳欲聾的惡劣環(huán)境中堅持工作，可以看出什么？

生：對家庭、對作者的無私貢獻(xiàn)，掙錢不容易。

師：還可以從哪些詞語看出掙錢不容易？

生：“脊背彎曲”“燈泡烤臉”“眼神疲憊”等。

師：是啊，母親工作環(huán)境惡劣，可見對兒子情深，無私掏錢為兒子買書，反映母子之愛。

還有人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，五下《草船借箭》中對“借”與“騙”的多元比較對話，讓學(xué)生把握彰顯思維發(fā)展的力度，在聯(lián)想體驗中提高學(xué)生情感共鳴的熱度。

以學(xué)定教，學(xué)生是主體，教師少講或不講，把課程的知識點、重難點引出來，交給學(xué)生討論，自行解決。

4.質(zhì)疑求進(jìn) 進(jìn)而導(dǎo)思

有效有質(zhì)量的問題，最易引起思維的不斷深入。如五上《圓明園的毀滅》，通過對侵略者“燒、掠、搬、毀”這些重點詞的對話，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：如此豪華、魅力無窮的圓明園，堂堂一個清政府，舉全國軍民之力，就抵擋不了幾個入侵者，為什么？

這樣適時進(jìn)行資料拓展，能有效地引發(fā)學(xué)生對入侵者之恨，對腐敗清政府之氣。

針對即時出現(xiàn)的教育問題，及時調(diào)整教學(xué)時間，調(diào)節(jié)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)氣氛，重設(shè)教學(xué)時間、有效思維的長度，創(chuàng)造順應(yīng)學(xué)情需要的語文教學(xué)活動，也是以學(xué)定教的重要環(huán)節(jié)。

5.解讀教材 因課而定

要做好以學(xué)定教，最重要的是教師要因課而定，關(guān)注重點，不能每一課都照本宣科，不分輕重，要根據(jù)不同課文抓特點。如某一課在語言使用或表達(dá)形式上有可取的又與眾不同的地方，可重點解讀，根據(jù)不同課文特點，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)特點，抓住一篇課文的主要特征和閃光點，引導(dǎo)學(xué)生理解感受，每一課有一重點所得。例如六年級的《匆匆》是具有優(yōu)美哲理的散文，在寫法上很有特色，言語優(yōu)美，說明時間的哲理十分深刻，應(yīng)以課來定教。

以一課帶一組，帶一整本書閱讀，以課為范例，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如六上《北京的春節(jié)》閱讀鏈接“過年”等有關(guān)中華民族風(fēng)俗，還有《藏戲》等文，具有鮮明的民族特色，因此要以一篇帶動本組課文，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等展開專題研究性學(xué)習(xí)。

6.采擷精點 遷移運用

以學(xué)定教，可參看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》目標(biāo)，目標(biāo)指向語言文字的運用，所以，在某些篇章，仍以學(xué)習(xí)語言文字運用為中心，適當(dāng)遷移寫法。

教材無非是個例子，教學(xué)中，我們可通過某些文本原有的字詞，巧妙破譯文本語言的“密碼”，將方法主動運用于小練筆表達(dá)實踐中，把文本的并列寫法與技巧吸納進(jìn)自我寫作的“技能包”。

比如人教版六年級上冊《山中訪友》第五自然段，把“飛流的瀑布”換成“高大的果樹”；把“悠悠的白云”換成“明亮的路燈”；把“清涼的山泉”換成“玲瓏的涼亭”，活用遷移了寫法，寫出了新意。

改寫后，如“這園中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟你打招呼：你好，高大的果樹，你結(jié)出累累的碩果，是想讓我品嘗你的甘甜嗎？你好，明亮的路燈！你的眼睛閃爍著光芒，是在指引游人回家的路嗎？你好，玲瓏的涼亭！你站立不息，是讓我們避暑和避雨嗎？”這樣在以學(xué)定教的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生對原文進(jìn)行加工、補充、改造，從而進(jìn)一步來感受，深化理解，可讓學(xué)生聯(lián)系原文和自己的生活，進(jìn)行一定的言語實踐與運用，幫助學(xué)生在模仿中運用，抓住“定教點”來提高自身的言語表達(dá)能力。

崔巒老師指出，有效閱讀，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)。因此教師需要根據(jù)文本特點和學(xué)情來確定學(xué)習(xí)重點，分析寫作技巧，讓學(xué)生明確目的或寓意，進(jìn)一步分析文本信息的深層含義。

把新課程的理念內(nèi)化為學(xué)生先學(xué)，外化為教師以學(xué)定教的行為，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知水平，以此確定最優(yōu)教學(xué)方法，運用高超教學(xué)藝術(shù)，可讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，使高年級語文閱讀從無效、低效的沼澤低谷走出?？梢哉f通過有效策略的實施，直朝高效率邁進(jìn)，可上下求索出特色高效率課堂，讓更先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，造福于莘莘學(xué)子。

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