論學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)

陳玲

摘 要：學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有機結(jié)合，包括閱讀動機和閱讀體驗、閱讀習(xí)慣和閱讀交流、閱讀理解和閱讀欣賞六個方面。培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，一是要在主觀心理層面激發(fā)學(xué)生的閱讀動機、珍視學(xué)生的閱讀體驗，二是要在客觀行為層面讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，三是要在知識技能層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀欣賞能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀素養(yǎng)；核心閱讀素養(yǎng)

一、學(xué)生閱讀素養(yǎng)的界定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）提出了語文素養(yǎng)的概念，確定了語文課程的基本目的是激發(fā)和培育學(xué)生相關(guān)的情感、語感、思維、方法和習(xí)慣，使學(xué)生能正確運用語言且具有聽、說、讀、寫等基本能力。《新課標(biāo)》雖然沒有提到閱讀素養(yǎng)一詞，但提出閱讀是學(xué)生個性化運用語言文字積累知識、認(rèn)識世界、提高理解能力和欣賞能力的重要途徑，它因人而異。《新課標(biāo)》同時指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價閱讀文本的能力。

毋庸置疑，閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的一部分，因此，《新課標(biāo)》只提到了語文素養(yǎng)一詞，并沒有明確提到閱讀素養(yǎng)，對閱讀素養(yǎng)的概念更是沒有明確的界定。當(dāng)前對閱讀素養(yǎng)的界定，主要有以下幾種觀點。

1.PISA對閱讀素養(yǎng)的界定

國際經(jīng)合組織實施的國際學(xué)生評價項目（PISA）認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實現(xiàn)個人目標(biāo)，以開發(fā)知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料進(jìn)行（或文本）理解、運用和反思的能力。閱讀材料包括印刷、手寫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)的電子材料等各種書面材料，但不包括電視、電影等流媒體材料；閱讀要求包括理解、運用和反思；閱讀目的是開發(fā)知識潛能和參與社會生活。

2.PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（PIRLS）認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是理解和使用社會需求的或是個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者可以從不同類型的文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀而學(xué)習(xí)，加入學(xué)校內(nèi)外或是日常生活中的閱讀者群體并可以獲得樂趣。這一定義在維持2001年內(nèi)涵框架的基礎(chǔ)上，增加了“學(xué)校內(nèi)外或是日常生活中”這一狀語，主要是因為這一年齡層的兒童參與閱讀活動的主要環(huán)境就是學(xué)校和生活，針對工作環(huán)境和社會環(huán)境的閱讀活動很少或者沒有，這樣的具體限定更加合理。

3.我國對閱讀素養(yǎng)的界定

我國的相關(guān)學(xué)位論文認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是在以獲得信息、建構(gòu)意義為目的的閱讀活動中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，包括閱讀興趣、閱讀能力（感受、理解、欣賞、評價）、閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等因素，是閱讀活動中智力和非智力因素的綜合體現(xiàn)。中學(xué)生閱讀素養(yǎng)是為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)、增長知識、豐富情感、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面言語（包含以書面言語為主的視覺圖像）的能力和對人類文化的參與度。

二、學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的有機結(jié)合，其內(nèi)涵主要包括主觀心理層面的閱讀動機和閱讀體驗，客觀行為層面的閱讀習(xí)慣和閱讀交流，知識技能層面的閱讀理解和閱讀欣賞。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于教師對學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵不明確，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)局限于學(xué)生知識技能層面的閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)培育學(xué)生個性化的閱讀動機和閱讀體驗，忽視了通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)培育學(xué)生持續(xù)性的閱讀習(xí)慣和閱讀交流。若想真正培育學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)在在知識技能層面全面提高學(xué)生的記憶力、思維力、判斷力、推理和聯(lián)想的能力。但是，如果忽略了學(xué)生個性化、差異化的閱讀動機和閱讀體驗，便會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動失去興趣而不能持久，同時如果忽視了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)和閱讀交流活動的參與，便會導(dǎo)致閱讀活動成為應(yīng)試的需要而不是自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

因此，學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)不僅包括知識技能層面的閱讀理解能力和閱讀欣賞能力，還包括主觀心理方面的個性化的閱讀動機和閱讀體驗，更包括客觀行為方面的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀交流活動的參與。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，一是要在主觀心理層面激發(fā)學(xué)生的閱讀動機、珍視學(xué)生的閱讀體驗；二是要在客觀行為層面讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流；三是要在知識技能層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀欣賞能力。

1.閱讀動機和閱讀體驗

（1）激發(fā)閱讀動機。閱讀動機是閱讀的動力和源泉，是學(xué)生的一種主觀心理活動。它受閱讀目標(biāo)或自身需要的影響。另有研究表明，閱讀動機的強弱不但與學(xué)生的注意力有著密切的聯(lián)系，還直接影響到閱讀效果。可見，學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)在主觀方面，首先表現(xiàn)的是閱讀動機，而閱讀動機又會直接影響到注意力和閱讀效果。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有主動地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，以此來提高學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)。

既然閱讀動機受閱讀目標(biāo)和自身需要的影響，那教師完全可以通過制訂閱讀目標(biāo)或激發(fā)閱讀者的自身需求來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機。在實踐中，培養(yǎng)閱讀動機運用得最多的是目標(biāo)定向，其次是與真實世界的聯(lián)系。目標(biāo)定向可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，而與真實世界的聯(lián)系則是通過激發(fā)學(xué)生的自我需求來引發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

（2）珍視閱讀體驗。如果說閱讀動機產(chǎn)生于閱讀開始之前，那閱讀體驗則伴隨在整個閱讀過程之中。閱讀體驗與閱讀動機一樣，同樣是個體的一種內(nèi)部心理活動，這種心理活動是學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行語境再現(xiàn)后獲得的一種間接生活體驗過程，也是學(xué)生認(rèn)識世界的過程。這個過程與閱讀文本的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，同時與學(xué)生自身的直接生活經(jīng)驗直接相關(guān)。一般來說，文本的內(nèi)容越生動形象，學(xué)生的直接生活經(jīng)驗越豐富，閱讀體驗越深。反之，閱讀體驗越淺。重視學(xué)生閱讀體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生對文本的直接感知和情感體驗。因此，如何加深學(xué)生的閱讀體驗，直接影響到學(xué)生認(rèn)識世界的廣度和深度。所以教師在教學(xué)中切忌用自身的閱讀體驗來代替學(xué)生的閱讀體驗。

2.閱讀習(xí)慣和閱讀交流

（1）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。俗話說，習(xí)慣成自然。所以，閱讀習(xí)慣既是一種自覺的個性化閱讀行為，又是一種能持續(xù)不斷的自然閱讀行為，它具有自發(fā)性、持續(xù)性的特征。目前有很多文章認(rèn)為，閱讀習(xí)慣有好壞之分。筆者認(rèn)為，對閱讀習(xí)慣的現(xiàn)有研究偏離了閱讀活動的本質(zhì)，也不符合閱讀習(xí)慣的概念特征。其實，閱讀習(xí)慣與閱讀方法、閱讀技巧等概念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。眾所周知，閱讀習(xí)慣就是個體長時間自覺堅持閱讀的過程，因人而異，因文而異，閱讀習(xí)慣的自發(fā)性和持續(xù)性并沒有好與壞之分，只有閱讀方法、閱讀技巧等才有高低好壞之分。

養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生長時間持續(xù)閱讀、終身閱讀，從而終身受益。本文將閱讀習(xí)慣嚴(yán)格界定為學(xué)生自覺的習(xí)慣化個性化閱讀行為。培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生自覺閱讀、自主閱讀和長時間堅持閱讀。因此教師要積極開展閱讀活動，積極倡導(dǎo)閱讀，最終讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（2）促進(jìn)閱讀交流。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是一個持續(xù)性的過程，不但與學(xué)生主觀的閱讀動機和閱讀體驗密切相關(guān)，而且與學(xué)生之間的閱讀交流互相促進(jìn)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天堅持閱讀活動，而閱讀交流正是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長之間關(guān)于閱讀感受、閱讀話題的口語或書面交談。在這個過程中，更重要的是外在形式的閱讀交流活動，當(dāng)然，閱讀交流活動以內(nèi)在的閱讀思考為基礎(chǔ)，是閱讀理解和思考的表現(xiàn)形式。

閱讀交流活動與生活有著密切的聯(lián)系，它構(gòu)成了人的主要生活內(nèi)容。閱讀的目的并不是閱讀本身，而是交流?？梢哉f，死讀書的人就是不善于閱讀交流，而讀書好的人就是善于在閱讀中交流，在交流中閱讀。

3.閱讀理解和閱讀欣賞

學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)除了包括主觀心理方面的閱讀動機和閱讀體驗，以及客觀行為方面的閱讀習(xí)慣和閱讀交流外，還包括知識技能方面的閱讀理解能力和閱讀欣賞能力。

閱讀理解能力，在心理上是一種記憶力和思維力，在邏輯上是從初步的概念、判斷再到深度的推理、聯(lián)想的過程。記憶能力是閱讀理解能力的基礎(chǔ)，記憶力的強弱與理解力的高低成正比，甚至思維能力也是建立在記憶能力的基礎(chǔ)上的。我們與其說要提高學(xué)生的閱讀理解能力，不如說要提高學(xué)生的記憶力和思維力。而判斷、推理和聯(lián)想的過程實質(zhì)就是內(nèi)化知識的過程。概念的界定是判斷的基礎(chǔ)，閱讀理解從概念開始，概念的界定不清楚甚至錯誤，會直接導(dǎo)致推理、聯(lián)想的基礎(chǔ)不實，最終導(dǎo)致結(jié)論錯誤，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

閱讀欣賞能力，是學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上，通過自身對閱讀文本的理解所獲得的一種諸如審美體驗、審美樂趣、情感熏陶、思想啟迪的抽象能力。這種抽象能力是學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。閱讀欣賞雖然因立場和角度而異，但是可以互相影響和交換。閱讀欣賞也可以作為衡量和檢驗學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的一個重要尺度。

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