巧用思維導圖活化物理教學探研

朱俊

摘 要：物理是一門研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，具有較強的抽象性，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。在新課改背景下，如何提高教學有效性已然成為亟待解決的問題。針對教學現(xiàn)狀，可結(jié)合學生實際引入思維導圖，以此創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在運用、實踐中加深對知識的理解，完善認知。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維導圖；教學效率；教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0065-01

思維導圖是一種幫助大腦全方位思考的圖形，具有直觀、形象的特點，將其運用到物理教學中，不僅能激發(fā)學生的興趣，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極探究，還能深刻意識到知識之間的關(guān)聯(lián)，以此架構(gòu)知識體系，在思維導圖的幫助下不斷深入，以選擇科學的解決方法，提高解題效率，進而實現(xiàn)綜合水平的提升。

一、 運用思維導圖，深化知識理解

物理教材的編排清楚呈現(xiàn)了各個知識板塊之間的聯(lián)系，具有較為突出的知識體系框架。但是，在實際學習中，大部分學生難以發(fā)現(xiàn)這一點，進而混淆認知，或者難以構(gòu)建體系。針對這一情況，教師可以借助思維導圖，以促進學生理解、掌握物理知識。

在教學中借助思維導圖可以幫助學生有效獲取知識，促進其對要點的掌握，并深入思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師可引導學生將新舊知識聯(lián)結(jié)起來，并進行重構(gòu)，不斷完善認知，進而發(fā)散思維，最終提高學生學習能力。例如在教學“勻速圓周運動”一課時，為了突破難點，教師可以設(shè)計思維導圖（圖略），以激發(fā)學生學習興趣，讓其在要點引領(lǐng)下深入探究，不斷完善認知。

可見，思維導圖能一定程度上降低知識難度，讓學生在回顧舊知基礎(chǔ)上逐步學習新知，按照大腦思維的規(guī)律具象化地掌握學習內(nèi)容。在這一過程中，教師要做好引導，充分發(fā)揮學生主體性，借助思維導圖的引導路線圖，讓學生經(jīng)歷從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的過程，以系統(tǒng)掌握所學知識。試想一下：如果在新舊知識之間無法有效銜接，那會有什么后果？后果就是很容易形成學習障礙，阻礙學生思維發(fā)展，難以落實教學目標。因此，運用思維導圖來實現(xiàn)新舊知識的銜接是十分必要的，也是十分有效的。

二、 運用思維導圖，有效突破難點

進入高中以后，物理學習的范圍拓寬，難度加大，很多學生覺得難以適應，無法融入課堂教學。這一現(xiàn)象具有普遍性，教師必須積極創(chuàng)新教學方式幫助學生渡過難關(guān)。一個較好的辦法就是借助思維導圖，充分調(diào)動學生，讓其在要點引領(lǐng)下不斷深入，以明確學習目標，突破難點。

仍以“勻速圓周運用”教學為例，為了促進學生理解，教師可先布置預習，鼓勵學生自主領(lǐng)會，整體感知學習內(nèi)容，提出難點問題，以此進入課堂學習。在這一過程中，學生就能自主探究，深入其中把握要點，在初步感知的基礎(chǔ)上建立知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系。之后，在新課教學中，教師一邊引導，一邊繪畫，構(gòu)建思維導圖（圖略）。學生在預習的基礎(chǔ)上深入理解思維導圖，學生對知識點的把握就更清晰、透徹，并能在原有基礎(chǔ)上補充、完善，形成知識系統(tǒng)。這樣，學生通過觀察、閱讀思維導圖，就能深刻體會學科知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架。

可見，思維導圖可以將復雜的認知過程簡化，以此培養(yǎng)學生分析、思考的能力，在逐步深入過程中提升知識遷移能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升，最終落實教學目標。

三、 運用思維導圖，深度掌握概念

概念是高中物理學習的重難點，深入領(lǐng)會并掌握概念的實質(zhì)，不僅能奠定學生探究的基礎(chǔ)，讓其能針對問題展開深入思考，還能激發(fā)學生對問題探究的興趣，在堅持不懈的思考中培養(yǎng)探究意識，收獲成功。

要學好物理，思維方式十分重要。意識到這一點，教師就要在教學中加強引導，借助思維導圖，讓學生在興趣驅(qū)動下主動參與概念教學，把握住學好物理的關(guān)鍵。對于概念，可運用思維導圖將概念間的邏輯關(guān)系圖示化，以呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和條件，促進學生運用發(fā)散思維，有效落實教學目標。例如在教學“電場”之一內(nèi)容時，涉及概念較多，并且十分抽象。如果沿襲傳統(tǒng)教法，直接講解，不僅學生難以理解，還會影響后續(xù)探究，教學效果就會大打折扣。為了避免這種情況，教師可以借助思維導圖，幫助學生理清脈絡，疏通概念，完善知識構(gòu)建，在原有知識基礎(chǔ)上深入理解。電場中的概念可以歸納為知識網(wǎng)絡（圖略），借助電場線、等勢面等形象描述電場中場強與電勢這兩個固有性質(zhì)，以此得知電場力，通過初速度與加速度的關(guān)系得出粒子的運動情況。由此，就能深化概念理解，為復雜問題的解決奠定基礎(chǔ)。

可見，思維導圖不僅能加深學生對概念的理解，還能培養(yǎng)其探究思維，讓其在不斷深入探究的過程中完善知識構(gòu)建。需要注意的是，在構(gòu)建的過程中，教師要密切關(guān)注學生思維發(fā)展，及時提供幫助。

總之，思維導圖的運用是提升高中物理教學效率的有效途徑。教師通過合理使用思維導圖，可以引導學生深化對知識的理解，有效突破難點，深度掌握概念，從而提高探究能力，落實新課改目標。

參考文獻：

[1]高榮順.高中物理教學使用思維導圖的幾個誤區(qū)[J].課程教學研究，2018（05）.

[2]王圣軍.基于思維導圖的高中物理教學實踐探討[J].物理教學探討，2017（09）.