點(diǎn)化課堂生成，助推言語能力建構(gòu)

陳雙珍

摘 要：有生成性的課堂，才能有效建構(gòu)學(xué)生的言語能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。文章著力從四方面探討教學(xué)中教師如何引領(lǐng)和推進(jìn)課堂生成，以此來培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。一是巧妙捕捉學(xué)生錯(cuò)誤答案帶來的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后蘊(yùn)含的情感；二是通過句式比較、重點(diǎn)強(qiáng)化等方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本語言形式上的特點(diǎn)，品味語言表達(dá)的精妙；三是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)新的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言表達(dá)方法；四是借助吟詠、欣賞、美讀等手段，讓學(xué)生在多方位體驗(yàn)中，享受語言之美。

關(guān)鍵詞：課堂生成；語言表達(dá)；重點(diǎn)強(qiáng)化；多方位體驗(yàn)

筆者認(rèn)為一線語文教師要致力于建構(gòu)學(xué)生的言語能力，就要著眼于文本語言，從關(guān)注課堂生成入手。課堂上，教師要即時(shí)捕捉教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，充分運(yùn)用自己的教學(xué)睿智，巧妙設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)點(diǎn)化，不斷推進(jìn)課堂的積極生成，豐富學(xué)生的閱讀感悟，引發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生浸染在文本的語言中。通過這樣持續(xù)的訓(xùn)練，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

一、以“錯(cuò)誤”促生成，讀懂語言之“意”

課堂是師生、生生之間互動(dòng)交流的對(duì)話過程。這樣的過程是動(dòng)態(tài)變化的，是不斷發(fā)展的，會(huì)即時(shí)生成各種各樣的學(xué)情，有些是教師課前預(yù)設(shè)的滿意結(jié)果，有些是學(xué)生表現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤的答案。面對(duì)錯(cuò)誤的生成，教師要巧妙捕捉住錯(cuò)誤所帶來的契機(jī)，善于審時(shí)度勢(shì)，懂得巧引妙導(dǎo)，讓錯(cuò)誤成為一種新的教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的第24自然段，記敘了漁夫聽桑娜說鄰居西蒙死了，兩個(gè)孩子沒人照顧后的反應(yīng)。有位教師這樣展開教學(xué)——

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這段話。

生讀。

師：讀得還不錯(cuò)。老師要考驗(yàn)一下誰的耳朵靈敏，剛才這位同學(xué)有沒有讀錯(cuò)的地方？

生：老師，他把“我們總能熬過去的”中的“熬”字讀成“挺”了。

師：你聽得很認(rèn)真。那么，這個(gè)“熬”字能不能改成“挺”呢？

生：不能改。

師：為什么？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文想一想，等下一起來交流。

生：“熬”是煎熬的意思，漁夫一家已經(jīng)有五個(gè)孩子，生活本來就十分艱難，現(xiàn)在再加上西蒙的兩個(gè)孩子，可想而知生活會(huì)雪上加霜，更艱難了，所以應(yīng)該用“熬”，如果用“挺”，就不能突出漁夫一家生活非常困難。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！透過一個(gè)簡(jiǎn)單的“熬”字就能讀懂文章的意思。大家可以從這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)想開去，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。

生：從“熬”字我們體會(huì)到漁夫一家生活的艱辛，感受到了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

師：你真棒！讀懂了文字背后隱藏的意思，讓我們深深體會(huì)到了窮人雖然生活窮但心靈高尚的崇高形象。看，一個(gè)普通的“熬”字，作用真不小，以后大家讀書可要仔細(xì)呀！

教師緊緊抓住課堂上這一意外的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)疑：“熬”字能不能改成“挺”呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題讀書、思考、交流。這個(gè)意外又合理的教學(xué)情境，使學(xué)生不但讀懂了語言表面的意思，而且用心感受了文字背后蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了“語言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。

二、以“強(qiáng)化”促生成，發(fā)現(xiàn)語言之“形”

在課堂上，當(dāng)學(xué)生憑借語言文字，讀懂了句子表面的意思后，教師不能只停留在對(duì)語言文字內(nèi)容的淺層理解上，而要通過句式比較、重點(diǎn)強(qiáng)化等方法，促進(jìn)新的生成，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)文章語言形式上的特點(diǎn)，品味語言表達(dá)的精妙。

案例一：五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課第16段的教學(xué)。

課件出示：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段，思考一下這一段有沒有不一樣的地方。

生1：我發(fā)現(xiàn) “我的母親”在句子中出現(xiàn)了3次，是排比句。

生2：這個(gè)句子很特別，跟平常的說法不一樣，把主語“我的母親”放到后面了。

師：你很用心！發(fā)現(xiàn)了這段話的寫作密碼。我們來讀一讀下面兩段話，找出不一樣的地方。你覺得哪一段話更好，為什么？（多媒體出示，第一段為原文，第二段把“我的母親”放到句前。）

生：第一段話中“我的母親”放在句子后面，第二段話中“我的母親”放在句子前面。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這兩段話，體會(huì)一下，這兩句給你的感覺一樣嗎？

生1：把“我的母親”后置，更加強(qiáng)調(diào)了前半句母親“直背、轉(zhuǎn)身、望”的動(dòng)作。

生2：第一段讀起來就像電影中的三個(gè)慢鏡頭，母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著“我”的畫面留在我們的心里。而第二句印象沒這么深刻。

師小結(jié)：讀書就要這樣讀出自己的感受。作者反復(fù)用上“我的母親”，強(qiáng)調(diào)了母親工作的辛苦。把“我的母親”放在句后，將前半句母親“直背、轉(zhuǎn)身、望”的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)出來，定格成一個(gè)個(gè)清晰的畫面，給作者留下了深刻的印象，也深深印在讀者的腦中。

案例二：六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》一課第三自然段的教學(xué)。

師：同學(xué)們，時(shí)間總是匆匆而過，留也留不住。請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真讀讀這一段話，想想課文是怎樣寫出時(shí)間總是匆匆而過的。

生：這一段以“什么的時(shí)候，日子怎樣地過去”這樣的排比句式，形象地寫出了時(shí)間匆匆而過。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)大家都知道，有沒有不一樣的發(fā)現(xiàn)？（同學(xué)們一片茫然）

師：同學(xué)們請(qǐng)看投影，這段話中哪些地方我用了相同的顏色？

生：“默默”和“雙眼”，“洗手”和“水盆”，“吃飯”和“飯碗”。

師：為什么要用相同的顏色呢？

生：因?yàn)樗鼈冎g有聯(lián)系。

師：好極了！你很會(huì)觀察！請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們來做個(gè)“對(duì)對(duì)碰”的游戲，把相聯(lián)系的詞語連起來。

大屏幕出示：

趕路 汗水

疑惑 書本

做作業(yè) 屏幕

奮斗 腳步

看電視 思考

讀懂文本的內(nèi)容，學(xué)生通過思考、交流自己就能讀懂文本的內(nèi)容，而體會(huì)語言的表達(dá)特點(diǎn)，有時(shí)需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。以上兩個(gè)教學(xué)片斷，教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過句式比較和重點(diǎn)強(qiáng)化的方法，把課堂引向縱深，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中獨(dú)特的語言形式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)特點(diǎn)以及語言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的深層的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

三、以“遷移”促生成，內(nèi)化表達(dá)之“法”

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感悟到語言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以及如此表達(dá)的精妙后，教師還要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)新的語言情景，再次回到語言形式上，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方法，讓學(xué)生在練習(xí)中琢磨，在練習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。如上一環(huán)節(jié)中《匆匆》第三自然段的教學(xué)，在學(xué)生領(lǐng)悟了語言表達(dá)特點(diǎn)后，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，內(nèi)化吸收。

師：你們的日子又是怎樣匆匆而過的呢？請(qǐng)你也用這樣的句式說句話。

生：玩手機(jī)的時(shí)候，日子從屏幕上過去。

師：真不錯(cuò)！誰能這樣說兩句話？

生：打球的時(shí)候，日子從追逐中過去；旅游的時(shí)候，日子從歡聲笑語中過去。

師：誰能挑戰(zhàn)說三句話？

生：發(fā)呆的時(shí)候，日子從默然的雙眼中過去；睡覺的時(shí)候，日子從睡眠中過去；走路的時(shí)候，日子從雙腳中過去。

師：說得多好?。∥覀冇眠@樣優(yōu)美的語言、富有節(jié)奏的句式，把無形的時(shí)間化作了有形的事物，具體形象地感受到了時(shí)間的匆匆而逝。這就是語言表達(dá)的魅力。

在這個(gè)巧妙結(jié)合教材進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，教師以“語言”為核心，不斷浸潤(rùn)和點(diǎn)化，既在無痕中讓學(xué)生明白了排比的妙用，領(lǐng)會(huì)了這段話語言表達(dá)的曼妙，又在說話練習(xí)中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，鞏固了寫法，培養(yǎng)了學(xué)生言語表達(dá)能力。

四、以“體驗(yàn)”促生成，享受語言之“美”

在語言學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)具有獨(dú)特的價(jià)值，教師可以借助吟詠、欣賞、美讀等手段，使學(xué)生在身體、心理、情感的多方位體驗(yàn)中，感受語言之情趣，享受語言之美，體味學(xué)習(xí)之樂。以四年級(jí)上冊(cè)《搭石》第三自然段教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，從哪里可以體會(huì)到走搭石“畫一般的美感”？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到一行人走搭石的動(dòng)作美。

生：我從“像輕快的音樂”感受到走搭石的聲音好聽。

生：我從“清波漾漾、人影綽綽”中領(lǐng)略了走搭石的情景美。

師：是??！多美的畫面啊！老師把這部分內(nèi)容編成了一首美美的小詩。誰來讀一讀？（播放音樂）

學(xué)生朗讀。

師：看，他讀得多流利、多有感情??！老師的眼前仿佛浮現(xiàn)了一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景。誰愿意和他配合著一起讀。（再請(qǐng)兩位同學(xué)）（教師指著同學(xué)）第一小節(jié)你來讀，第二小節(jié)1、3句你來讀，2、4句你來讀。第三小節(jié)三個(gè)人一起讀，注意三人要配合好，不能接快了，也不能接慢了，要做到——？

生：協(xié)調(diào)有序。

生配樂朗讀。

師：三位同學(xué)配合得多么協(xié)調(diào)有序！現(xiàn)在全班都加入走搭石的行列中來，看看還能走得這樣協(xié)調(diào)有序嗎？我來讀第一小節(jié)，男生讀第二小節(jié)第1、3句，女生讀第二小節(jié)第2、4句，全班齊讀第三小節(jié)。

師生配合讀。

師：真好！大家那么默契，多么協(xié)調(diào)有序??！

這一環(huán)節(jié)中，教師通過引讀、分角色讀、美讀，設(shè)身處地地把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)走搭石的別有一番情趣的境地中，學(xué)生在多方位的體驗(yàn)中，既感受了走搭石的畫面美，又享受了語言文字的魅力。

有生成性的課堂才是對(duì)智慧有挑戰(zhàn)的課堂，才是彰顯生命氣息的課堂，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師要立足于語言，精心捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，在錯(cuò)誤處點(diǎn)撥，在強(qiáng)化中引領(lǐng)，在遷移中內(nèi)化，在體驗(yàn)中享受，真正做到“獲其言，得其意，悟其法，享其美”，從而建構(gòu)開放而充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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