巧設(shè)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果探究

鄭娘炊

摘 要：教師可以創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更加具體生動。文章以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)為例，探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)反思；化難為易

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0061-01

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門較抽象、較難理解的課程。教師如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單純采用講解的方式，可能沒辦法讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)公式的具體內(nèi)涵。即使學(xué)生把一些數(shù)學(xué)公式或算法硬背下來，也會在數(shù)學(xué)練習(xí)或者習(xí)題作業(yè)的具體運用中遇到困難。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師可以在教學(xué)中巧設(shè)情境，化難為易。本文以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，探討情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)情景再現(xiàn)

教學(xué)片段一：為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容“口算除法”產(chǎn)生興趣，教師可以采用巧設(shè)情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境之中。

教師：今天，學(xué)校安排給老師一個任務(wù)，要去商店為學(xué)生買彩旗。老師買回來了80面彩旗，如果給每個班上分發(fā)20面，可以分給幾個班呢？（在創(chuàng)設(shè)出這一問題情境后，教師便可以讓學(xué)生就這個問題進(jìn)行探討、交流，然后獨立計算，得出答案）教師：同學(xué)們，你們在計算這道題時是怎樣想的？有誰能告訴老師80里面有幾個20？針對這道題應(yīng)該如何列出算式呢？（此時，學(xué)生因為處于一種具體的情境中，思考比較積極，紛紛舉手，回答教師所提出的問題）可見，教師為了使枯燥的數(shù)學(xué)算式變得生動有趣，創(chuàng)設(shè)出一種貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會因為具體情境中的問題而積極探究，產(chǎn)生解決問題的動力，從而更主動地參與 “口算除法”的教學(xué)活動。

教學(xué)片段二：為了讓學(xué)生對“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境。以“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法”這個小節(jié)的內(nèi)容為例，這個小節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“四舍”的試商方法，并且讓他們能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，理解公式的內(nèi)涵。此外，還需要讓學(xué)生知道在什么情況下需要調(diào)商，并初步掌握調(diào)商的方法。

教師：同學(xué)們，前幾天老師去商場買魔方，發(fā)現(xiàn)商場中的魔方分為三種，這三種魔方的價格分別為20元、31元、38元。當(dāng)時老師只帶了170元，同學(xué)們，你們可以幫老師算一下，我可以買幾個價值31元的魔方呢？（此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立計算，在所有學(xué)生完成獨立計算后，可讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、探討。）

教師：同學(xué)們，你們在交流之后，有誰可以來說一說應(yīng)該如何計算嗎？

此時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會有如下的回答。

學(xué)生一：我在計算的時候，將31看成是30，然后如果得到的商值是6的話，這就需要180元，但是老師只帶了170元，所以肯定是不夠的。那么可以減掉一個魔方，即買5個，這個時候用5與31相乘，可以知道需要花費155元。那么老師可以買5個魔方，買完后您身上就只剩下15元了。教師：這位同學(xué)的想法是很不錯的，他采用了“四舍五入”的計算方法，將原本不是整數(shù)的31看成是30，如此便會節(jié)約計算時間。

學(xué)生二：我的想法是先考慮170的前面兩位數(shù)，即17，然后用它除以3，發(fā)現(xiàn)不可以整除，但是卻可以先得到5個3，余數(shù)是2，后面的計算就和前面的同學(xué)是一樣的。教師：在聽了兩位同學(xué)的計算方法之后，想必在座的各位同學(xué)都會有一個發(fā)現(xiàn)，那就是他們都是用“四舍五入”的方法進(jìn)行計算的。但是在剛剛看同學(xué)們討論的時候，我發(fā)現(xiàn)有這樣一個問題。即有的學(xué)生算出來的個數(shù)是5，但是在解出余數(shù)的時候，居然是20，這就與剛才的正確答案15相差了5，這個5是從哪里多出來的呢？知道的同學(xué)，可以來說一說嗎？

學(xué)生三：老師，他們之所以會得出這個余數(shù)，可能是直接用5去和他們估算的30相乘，然后便得出“170-5×30=20”。這種計算是錯誤的，因為這樣算出來后，得出來的答案便不是精算，而是估算了。教師：確實，這位同學(xué)說得沒錯，那么同學(xué)們現(xiàn)在對于“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法”的計算技巧應(yīng)該有所了解了吧。

教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生提高解決問題的積極性，都愿意為教師出謀劃策，從而跟著教師的教學(xué)思路走。這樣教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均會有很大的提高。

二、教學(xué)反思

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情境教學(xué)中深入思考，觸及到了計算的原理，即算理。這樣可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是在實際教學(xué)中，部分教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對算理進(jìn)行探索，而只是讓學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行初步理解。這樣的教學(xué)方式往往讓學(xué)生知其然不知其所以然，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而情境創(chuàng)設(shè)，會在一定程度上使一些原本比較復(fù)雜的問題變得具體化、簡單化，采用這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生對算理、算法有更深入的理解。

三、結(jié)語

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而化難為易。恰當(dāng)?shù)夭捎们榫皠?chuàng)設(shè)的方法，能為學(xué)生營造比較生動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，會充分發(fā)揮他們的潛力，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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