關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建詩(shī)意課堂芻論

高艷

摘 要：語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建詩(shī)意課堂可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要努力打造詩(shī)意課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)；讓誦讀成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣；通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練提升學(xué)生的“詩(shī)意”表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；詩(shī)意課堂；誦讀；系統(tǒng)訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0056-02

最近，本文作者參觀了聞名全國(guó)的永濟(jì)市銀杏小學(xué)和運(yùn)城市人民路小學(xué)，有幸接觸了兩所名校的管理和課堂教學(xué)，從而對(duì)書香校園的建設(shè)有了不少新的思考，對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了新的理解和感悟。當(dāng)前，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)被擺在語(yǔ)文教學(xué)的首要地位，語(yǔ)文教學(xué)不能僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，不能只停留在文本的教學(xué)，應(yīng)大力培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的大勢(shì)所趨。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言積累程度、審美能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德修養(yǎng)等都是語(yǔ)文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。不同年齡、不同階段的學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)的要求也有所不同。孩子從入學(xué)時(shí)起，教師就應(yīng)該大力培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體到小學(xué)階段學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)感和思維、正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字等方面。教師可以通過(guò)構(gòu)建詩(shī)意課堂提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體可以采用以下措施和方法。

一、詩(shī)意課堂樂(lè)中學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要能寓教于樂(lè)，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師務(wù)必要不斷地學(xué)習(xí)，解放思想，更新教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師要在課堂上成為學(xué)生的伙伴，教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐等。于漪老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言和一個(gè)人的情感體驗(yàn)息息相關(guān)。學(xué)語(yǔ)文要讓孩子對(duì)語(yǔ)文有感情。教師要不斷地錘煉自己，要在語(yǔ)文課堂上努力營(yíng)造氛圍，使其充滿詩(shī)意。這樣，學(xué)生在教師潛移默化的熏陶下，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的感情和興趣，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。

一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，課堂上沒(méi)有使用華麗的教學(xué)課件，卻把文本演繹得生動(dòng)感人，充滿詩(shī)意。上課伊始，教師結(jié)合季節(jié)特色和學(xué)生們共吟秋天的古詩(shī)，領(lǐng)略秋景，領(lǐng)悟秋情，從而自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。分析課文時(shí)，教師妙語(yǔ)連珠，運(yùn)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生融入文本創(chuàng)設(shè)的情境之中。這樣的語(yǔ)文課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又潤(rùn)澤了學(xué)生的心靈。從而實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建詩(shī)意課堂”的目標(biāo)。課堂進(jìn)入尾聲，教師用一首小詩(shī)結(jié)束全文后，又引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)教師的樣子用小詩(shī)、楹聯(lián)或者一段充滿詩(shī)意的話來(lái)總結(jié)全文。幾分鐘之后，學(xué)生紛紛高高舉起自己的小手，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分自由的表達(dá)，取得了良好的教學(xué)效果。

縱觀教學(xué)過(guò)程，教師體現(xiàn)出了“用詩(shī)句開啟課堂、用詩(shī)語(yǔ)過(guò)渡課堂、用詩(shī)句總結(jié)課堂”的教學(xué)特色，是一節(jié)充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)能夠充滿活力，不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、自覺(jué)誦讀成習(xí)慣

克魯普斯卡婭說(shuō)：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用?！币虼耍處熞匾曢喿x的教學(xué)，特別是引導(dǎo)他們養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。學(xué)生可通過(guò)誦讀優(yōu)秀作品，在誦讀中參悟作品情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到融入其中，與作者共鳴，甚至忘我的境界。

本文作者觀摩了一位特級(jí)教師的晨間誦讀課。晨讀課堂上使用的是該校的校本教材《新經(jīng)典小學(xué)生晨誦》。學(xué)生誦讀的是其中的一首現(xiàn)代詩(shī)歌《祖國(guó)，我愛(ài)你》。首先，教師進(jìn)行示范誦讀，引導(dǎo)誦讀。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開形式多樣的誦讀，如自由誦、領(lǐng)誦、跟誦、對(duì)誦、男女誦、小組誦、表演誦、齊誦等，可以說(shuō)精彩紛呈，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。師生們心無(wú)旁騖完全陶醉在文本之中，重點(diǎn)詞句和讀不到位之處，教師反復(fù)范讀、引讀，誦讀。整個(gè)誦讀過(guò)程中，沒(méi)有解析，教師用自身的魅力、甜美的音色、真摯的情感、高超的朗誦藝術(shù)，用文本中優(yōu)美的文字、高尚的思想感情，把學(xué)生一步步引進(jìn)詩(shī)文、詩(shī)境、詩(shī)情之中，讓學(xué)生的激情在朗朗書聲中噴涌而出。整個(gè)誦讀過(guò)程，教師沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句組織課堂的話，一直在用眼睛與學(xué)生交流，用肢體語(yǔ)言感染吸引著每個(gè)學(xué)生。教師注意調(diào)整課堂節(jié)奏和文本內(nèi)容相統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同內(nèi)容而合理分配誦讀角色的能力。這樣的早讀課精彩、高效、不可或缺，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文離不開讀寫，而閱讀是其根本。正如杜甫所說(shuō)的：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀量積累到一定程度，寫文章就會(huì)水到渠成。教師在引領(lǐng)學(xué)生讀好書的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行“親子閱讀”，在閱讀中進(jìn)行交流互動(dòng)。閱讀范圍不限于推薦書目，還要廣泛涉獵，從中汲取文化營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在低年級(jí)階段還不能很好地自覺(jué)閱讀，教師要真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)夭扇?qiáng)制閱讀手段無(wú)疑會(huì)起到重要作用。在強(qiáng)制閱讀的規(guī)范下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，課余時(shí)間會(huì)自覺(jué)地手不釋卷讀書學(xué)習(xí)。有句話說(shuō)得好：腹有詩(shī)書氣自華。良好的閱讀習(xí)慣有益于學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)有重要的作用，這一習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一位教師、每一位學(xué)生、每一位家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的不懈努力。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練提能力

培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！睆膶W(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)段感興趣的閱讀內(nèi)容非常多，如故事繪本、兒童詩(shī)歌、名言警句、連環(huán)畫、漫畫等都是他們感興趣的閱讀材料。要真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升詩(shī)意表達(dá)能力，就應(yīng)該要求他們?cè)陂喿x中能背誦，試寫優(yōu)美片段，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想和體驗(yàn)。在背誦、寫作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐，要利用好課內(nèi)外時(shí)間努力發(fā)揮學(xué)生的主體和能動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有目的性的系統(tǒng)訓(xùn)練。

崔巒先生說(shuō)：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用。對(duì)學(xué)生理解不到，體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見(jiàn)，放任自流。”教師要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生把閱讀感悟運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可以給一年級(jí)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周背誦兩首古詩(shī)、一首兒歌。每天的晨誦課上要變換多種形式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生誦讀，對(duì)于誦讀積極的、提升幅度明顯的學(xué)生，要大力表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仿說(shuō)仿寫，這樣既調(diào)動(dòng)了他們的閱讀積極性，又培養(yǎng)了他們的書面表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《九種樹》這首兒歌時(shí)，教師可變換形式讓學(xué)生誦讀，在課堂上練習(xí)仿說(shuō)。學(xué)生們的答案精彩紛呈：有的說(shuō)，冬天大雪梅花香；有的說(shuō)，冬天梅花獨(dú)自開；有的說(shuō)，梧桐樹葉像手掌；有的說(shuō)，秋天樹葉紛紛落。下課了，一些學(xué)生意猶未盡，追著教師仿說(shuō)：大道兩旁銀杏活化石，苗圃園里花香十里飄；冬天雪花細(xì)如粉，夏天太陽(yáng)大如盆……這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，積累過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)便得到了提升。在教學(xué)部編一年級(jí)上冊(cè)中兒歌《輕輕跳》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生：除了課本里面的動(dòng)物以外，別的小動(dòng)物們會(huì)怎么做呢？模仿書本上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們馬上高高舉起小手，你爭(zhēng)我搶地高喊：“小魚小魚快快游；烏龜烏龜慢慢爬；小貓小貓輕輕跑……”孩子們用他們的童心創(chuàng)造出了詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓教師驚喜。這樣的訓(xùn)練不僅使孩子們有了語(yǔ)感，而且還會(huì)用鮮活的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，教師要努力營(yíng)造充滿語(yǔ)文魅力的詩(shī)意課堂，創(chuàng)設(shè)溫馨快樂(lè)的讀書氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，并巧妙進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓誦讀成為學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高“詩(shī)意”表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雋.用詩(shī)意的語(yǔ)言 到達(dá)理想的“彼岸”——解讀小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言[J].吉林教育，2011（07）.

[2]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[3]羅艷.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[4]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2011（02）.