小學(xué)語文教師課堂言語行為存在的問題及建議

周敏

摘 要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師的言語行為發(fā)揮著非常重要的作用，是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進(jìn)行言語示范和評價導(dǎo)向的有利工具。然而，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的言語行為仍然存在很多問題，文章在深入分析教師言語行為存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高教師言語行為質(zhì)量的建議，以期為廣大一線教師的教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教師言語行為；問題；建議

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0050-02

一、概念界定

《辭海》中將“言語”一詞解釋為：人們的語言實踐，即個人運用語言的產(chǎn)物。由此可知，教師的言語行為指的是教師運用語言的行為。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的言語行為分為兩種：無聲和有聲，無聲的言語行為如教師的表情、手勢或者是板書等；有聲的言語行為是指教師實際說出的口頭言語。本文中是指小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，為了與學(xué)生進(jìn)行良好的互動、更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的相關(guān)的口頭語言的行為。

二、小學(xué)語文教師課堂言語行為存在的問題

1.講授性言語行為呆板化

教師的講授性言語不僅要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)該親切、靈活。然而一些教師在課程導(dǎo)入、具體講解、結(jié)束總結(jié)環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出一定的言語呆板化，如《望廬山瀑布》導(dǎo)入片段：“同學(xué)們，今天我們要講一首李白的詩。李白，生于701年，卒于762年，字太白，號青蓮居士，是我國唐朝的一位偉大詩人。唐朝始建于618年，有……”案例中，教師非常“規(guī)范”地介紹了李白的生平及出生年代，顯得較為死板、無趣。另外，在具體的講解過程中，一些新手教師為了呈現(xiàn)出良好的課堂效果，經(jīng)常會一字不落地背誦教案，不能進(jìn)行靈活的變動，進(jìn)而顯得有些生硬。在結(jié)束部分，由于不能很好地把控上課時間，會出現(xiàn)一些“前松后緊”的現(xiàn)象，即上課的前半部分時間充裕，后半部分時間緊張，到最后只能草草結(jié)束。

2.提問性言語行為隨意化

教師有效的提問一方面能夠引起學(xué)生積極的思考，使學(xué)生通過自己的努力獲得對知識的理解；另一方面，教師也能夠深入了解學(xué)生的想法和真實水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，做到因材施教，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。但在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問卻表現(xiàn)出一定的隨意化，例如：“同學(xué)們很喜歡童話故事，對不對??？”“秋天很美麗，是不是??？”“XX同學(xué)是不是很厲害？”類似這樣的封閉性問題脫口即出。此外，教師在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的自問自答式的言語也較為頻繁，如“同學(xué)們可以看一下，荷花漂不漂亮？是非常漂亮的。”如此言語行為實際并沒有多大的教學(xué)意義，不能有效引發(fā)學(xué)生的思考，需要教師格外注意。

3.反饋性言語行為形式化

教師的反饋性言語行為主要體現(xiàn)在對學(xué)生主動發(fā)起的言語給予回饋以及對學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行評價等方面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師的反饋性言語行為均趨于形式化，如在一節(jié)寫作課上，師：“昨天老師布置了一項作業(yè)，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察一下大自然的春天，同學(xué)們先來說一下你眼中的春天是什么樣子的?！鄙?：“春天是五顏六色的，非常的美麗。”師：“很好，請坐?！鄙?：“春天微風(fēng)輕拂，萬物復(fù)蘇，給人心曠神怡的感覺。”師：“嗯，非常好，請坐……”案例中，教師在對學(xué)生的回答給予評價時，只是單純地夸贊學(xué)生說得“很好”“非常好”，卻沒有指出哪里好，類似這樣的評價形同虛設(shè)，對學(xué)生產(chǎn)生不了實質(zhì)的教育作用。還有教師會給予學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)南麡O反饋，使得學(xué)生的積極性受到挫傷，心理發(fā)展不平衡。

4.調(diào)控性言語行為虛無化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的調(diào)控性言語行為是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏的把控，也表現(xiàn)為對學(xué)生發(fā)出指令，要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行活動。調(diào)控性言語行為的使用在一定程度上能夠樹立教師的威信，但也容易使學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師在使用調(diào)控性言語行為時應(yīng)講究方式、方法，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍給予不同的言語指令，如當(dāng)指令的對象是學(xué)生個體時，語言要溫和委婉，以緩解學(xué)生的緊張心理；當(dāng)指令的對象是集體時，可以用“我們”替代“你們”，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到親切感，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂氛圍，改善教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實際的教學(xué)中，教師的調(diào)控性言語行為卻存在著虛無化的問題，一些教師只專注于自己的講解，而忽略了學(xué)生的實際接受情況以及課堂紀(jì)律，課堂教學(xué)效果可想而知。

5.言語存在冗余、疲勞等現(xiàn)象

言語冗余是指教師在課堂教學(xué)中的不含有效信息或重復(fù)的言語。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中會有意無意地出現(xiàn)一些言語冗余現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為口頭語多、言語重復(fù)及說題外話等。冗余話語在日常生活中可被視為一種避免沖突、活躍氣氛的調(diào)劑語，但在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂教學(xué)中，則容易造成言語示范的不規(guī)范以及時間的浪費。

言語疲勞是指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的語音、語調(diào)的疲憊和焦躁，也是教師職業(yè)倦怠的一種體現(xiàn)。人的情緒會影響人的思維和判斷，進(jìn)而影響人的行為，如果教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毋庸置疑會影響其在課堂教學(xué)中的言語行為。如一些工作年限多、上課時間長的教師，對一些語文知識已經(jīng)非常熟練，其語音、語調(diào)中會不自覺地流露出一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，致使言語模式化。再如，一些教師在不同班級講授相同的語文知識時，其語言設(shè)計全堂照搬，表現(xiàn)出一定的機械性、程序化，沒有根據(jù)不同的班級文化、學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)水平做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，這也是教師言語疲勞的一種體現(xiàn)。

三、提高小學(xué)語文教師課堂言語行為質(zhì)量的建議

教師言語行為質(zhì)量的提高離不開教師和學(xué)校的共同努力。在教師方面，首先應(yīng)該認(rèn)識到自身言語行為對課堂教學(xué)的重要作用，其次應(yīng)該采取相應(yīng)辦法有針對性地提高自身言語行為的實施水平。在學(xué)校方面，除了加強對教師言語行為的培訓(xùn)工作，還應(yīng)該建立多元化評價體系，督促教師提高言語行為質(zhì)量。

1.提高教師對課堂教學(xué)言語行為的重視

有許多教師，其言語行為之所以會存在問題，是因為本身沒有認(rèn)識到言語行為對課堂教學(xué)的重要作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的言語行為是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進(jìn)行言語示范和評價導(dǎo)向的有利工具。教師必須提高對課堂教學(xué)言語行為的重視，明確教師言語行為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，找出自身言語行為存在的一些問題，并通過各種途徑改進(jìn)自身的言語行為，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生傳遞知識，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)行規(guī)范的言語示范以及正確合理的評價導(dǎo)向。

2.完善教師自身的課堂教學(xué)言語行為

（1）提升自身的語用技巧。教師要提升自身的語用技巧，一方面要豐富自身的學(xué)科專業(yè)知識，所謂術(shù)業(yè)有專攻，教師對學(xué)科知識有了足夠的把握，也能夠較為靈活地講授相關(guān)語文知識，如在《望廬山瀑布》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在介紹李白的出生年代時，可用學(xué)生熟悉的人物來進(jìn)行引導(dǎo)：“大家聽過貴妃醉酒的故事吧？我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩的作者和楊貴妃就是同一時期的人?！币部梢酝ㄟ^提問的方式：“我們看過的哪些電視劇是唐朝的？”以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師也要鍛煉自身的發(fā)聲技巧，遵守一定的語言規(guī)范，知道如何清晰地表達(dá)自己的思想和感情。其中，發(fā)聲技巧包括語音語調(diào)的變化、語音識別和呼吸控制等多個方面，教師要不斷學(xué)習(xí)、補充發(fā)音的基本知識，使用國家法定的語言進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生正確的、有效的言語指導(dǎo)。

（2）適應(yīng)學(xué)生的個性特點。學(xué)生具有個體差異性，不同的學(xué)生，其言語接受能力也不同。同樣的言語方式，有的學(xué)生能聽懂，心理也能承受，而有的學(xué)生卻似懂非懂，心理承受不住，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的接受水平表現(xiàn)不同的言語行為。如針對性格開朗的學(xué)生，教師的言語表達(dá)方式可以直接一點；針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師的言語要委婉一些；針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以多設(shè)計一些開放性的提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可利用各種提問方式對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自信?？傊處煹难哉Z行為要適應(yīng)不同學(xué)生的個性特點，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）進(jìn)行具體、積極的反饋。教師在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價時要做到具體，即切實圍繞學(xué)生的發(fā)言給出具有實際內(nèi)容的評價，讓學(xué)生清楚地知道自己好在哪里，為什么好，或者還有哪些需要改進(jìn)的地方，怎樣加以改進(jìn)，如將“非常好，請坐?！鞭D(zhuǎn)換為“XX同學(xué)看到了春天帶來的一些變化，觀察得非常仔細(xì)，請坐?！比绱?，教師在對學(xué)生做出評價的同時，也使學(xué)生認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢——觀察仔細(xì)，有效地增加了學(xué)生的自信心，為其之后良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。教師給予學(xué)生的反饋還應(yīng)該是積極的，小學(xué)生的心理比較脆弱，他們經(jīng)常把教師的評價作為了解自己的依據(jù)，因此，教師應(yīng)盡量避免消極語言的出現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的心理健康，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

（4）減少冗余、疲勞語言的出現(xiàn)。為了給學(xué)生進(jìn)行良好的言語示范，提高語文課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量減少冗余語言的出現(xiàn)。首先，教師要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)語無倫次、口誤等現(xiàn)象；其次，教師在上課過程中可以對自己的言語進(jìn)行錄音，下課后通過錄音回放，找出自己存在的問題并進(jìn)行改正；再次，教師還可以請其他老師進(jìn)行旁聽，聽取同事提出的改進(jìn)建議；最后，教師要在語文課堂教學(xué)中保持積極的心態(tài)和良好的情緒，消除職業(yè)倦怠心理，消除言語疲勞。

3.加強對教師課堂言語行為的培訓(xùn)工作

學(xué)校的重視與支持對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園培訓(xùn)是教師提升各方面技能的一個基本途徑，勢必會對教師言語行為質(zhì)量的提升具有很大幫助。例如，學(xué)校可以開展言語技能講座，組織小學(xué)語文教學(xué)技能評比活動，提供有關(guān)教師言語行為方面的書籍等，讓教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在實踐中提升。除此之外，現(xiàn)階段有很多學(xué)校對教師的評價方式較為單一，致使教師喪失了教學(xué)的積極性，自然不會注意到自身課堂教學(xué)言語行為的質(zhì)量問題。所以，學(xué)校想要促進(jìn)教師課堂教學(xué)言語行為的提高，就應(yīng)該建立多元化的評價體系，從多角度評價教師，推動教師從多方面提升自己，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的言語行為發(fā)揮著重要作用，但在實際的課堂教學(xué)過程中，教師的言語行為卻存在著講授呆板、提問隨意、反饋形式化、調(diào)控虛無化、言語冗余和疲勞等問題。為此，學(xué)校和教師需要共同努力，共同促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中言語行為質(zhì)量的提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

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