廣告學專業(yè)以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式研究

李連璧

摘 要：結合廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從構建緊跟時代的人才培養(yǎng)方案，構建以學生為主體的理論與實踐教學體系，構建多元化的教學效果評價體系等方面，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下廣告學專業(yè)“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式構建路徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；廣告學；以學習者為中心；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0003-01

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，消費者的心理和行為與以往大不相同，廣告行業(yè)發(fā)生了深刻的變化。新媒體時代的廣告學專業(yè)需要注重培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的、具有自主學習能力和應變能力的復合型人才，這就要求高校注重轉變角色，重建教學關系。在這樣的背景下，“以學習者為中心”的教育理念為互聯(lián)網(wǎng)+時代廣告學專業(yè)的教學改革和人才培養(yǎng)構建提供了一個有效的切入點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)已有三百多家本科院校開設了廣告學專業(yè)。面對互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的沖擊，廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨以下幾個問題。首先，人才培養(yǎng)進化速度與行業(yè)不匹配?；ヂ?lián)網(wǎng)時代廣告行業(yè)的快速更迭是以月為單位，而廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂卻以幾年為一個周期。最新的廣告理念和廣告技術無法迅速進入廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，也沒有相匹配的師資資源，這種不匹配一定程度上導致人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)。其次，師資力量稀缺。一方面表現(xiàn)在專業(yè)教師人數(shù)的不足，另一方面也表現(xiàn)在教師實踐經(jīng)驗的不足，缺少行業(yè)一線的從業(yè)經(jīng)歷，難以將最新的理念和知識技能傳授給學生。再次，實踐教學效果有待提升。一些高校地處偏遠，當?shù)貜V告業(yè)不發(fā)達，廣告學專業(yè)實踐教學多為模擬操作，教學方法單一，存在閉門造車的現(xiàn)象，難以將理論轉化為實踐中的生產(chǎn)力。

二、廣告學專業(yè)“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式構建路徑

1.構建緊跟時代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

面對瞬息萬變的廣告業(yè)，廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要在完整覆蓋基礎理論知識的基礎上，體現(xiàn)一定的包容性和前瞻性。要根據(jù)行業(yè)需求的新變化適時調整課程體系，以適應新媒體、大數(shù)據(jù)、數(shù)字營銷等重大行業(yè)趨勢。黑龍江大學廣告學專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標中明確提出要突出以新媒體與大策劃為核心的專業(yè)特色，依據(jù)行業(yè)需求設置網(wǎng)絡與新媒體概論、數(shù)字營銷等課程，增加新媒體有關課程的學分和課時量，并在選修課中增加融媒體制作相關課程，鼓勵學生自主選擇修讀課程，以增加對互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的接觸和熟悉程度。三年多的實踐證明，這一人才培養(yǎng)方案在幫助學生掌握廣告行業(yè)前沿動態(tài)，學習新技術和新理念等方面發(fā)揮了重要作用。

2.構建以學生為主體的理論與實踐教學體系

“以學習者為中心”的廣告學專業(yè)教學體系更加強調學生的主觀能動性，教師除了講解理論知識之外，還需要引導、鼓勵、支持學生參與課堂互動，參與專業(yè)實踐。互聯(lián)網(wǎng)的普及讓信息的共享更加順暢，一定程度上消除了地域差異，給地方高校廣告學專業(yè)的實踐教學帶來巨大的想象空間，黑龍江大學廣告學專業(yè)在這一領域進行了較多的探索和嘗試。黑龍江大學廣告學專業(yè)提出“以賽促教，以賽促學”的教學理念，把國內(nèi)外的廣告創(chuàng)意大賽與課堂教學結合起來，組織學生以小組的形式，針對大賽中的真實廣告命題進行策劃、創(chuàng)意和設計，教師則給予全程指導。專業(yè)教師持續(xù)三年采用這一教學模式，取得了豐碩的成果。學生團隊先后獲得2017年One Show中華青年創(chuàng)新競賽銀獎、2018年最佳金犢獎（全場大獎）、2018年中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎春季賽金獎和全場大獎入圍資格。

3.構建多元化的課堂教學效果評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學效果評價以任課教師為主體，評價方式較為單一。多元化的課堂教學效果評價體系應整合各方資源，引入多個主體，更加客觀地呈現(xiàn)教學效果。在黑龍江大學廣告學專業(yè)的教學實踐中，教師評價、學生互評、業(yè)內(nèi)專家評價、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)評價都是較為有效的評價方式。教師評價著眼于學生對本門課程知識和能力的掌握程度以及實踐作品的創(chuàng)新性和完成度；學生互評能夠有效提升學生參與感和責任心，可以采用同班同學評價、跨年級同學評價等方式，通過規(guī)則的建立規(guī)避非理性的評價傾向；業(yè)內(nèi)專家評價具有一定的權威性，可以采用邀請本地傳媒和廣告、公關行業(yè)人士走入課堂，參與學生實踐作品的討論和評價的方式；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)評價適用于網(wǎng)絡傳播的廣告作品，評價者可通過視頻播放量、文章及圖片點擊數(shù)等精確數(shù)據(jù)來衡量傳播效果，這有助于激發(fā)學生的競爭意識。

綜上所述，“以學習者為中心”代表一種教育思想和教育觀念的轉變方向，在互聯(lián)網(wǎng)時代這一理念更加具有現(xiàn)實意義。這一領域的探索，將為未來廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思維和新方法。

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