整體單元備課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究

葉小鈺

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)以每個(gè)單元作為一個(gè)整體，這種教學(xué)模式有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；主題意識(shí)；整體設(shè)計(jì)

一、單元整體教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

單元整體教學(xué)是指教師從整體上對(duì)教材中的某一單元進(jìn)行系統(tǒng)、全面把握，并以此為依據(jù)，對(duì)每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理、細(xì)致的安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，如此既可有效整合教學(xué)資源，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，而且還可幫助學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“有效突破教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的改善與提高”的最終教學(xué)目的。

二、整體單元備課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材以話題進(jìn)行編排，涉及話題包括有學(xué)校、飲食、身體、顏色、家庭、動(dòng)物、數(shù)字、服裝等。每個(gè)話題又分在若干個(gè)單元里，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，在備課時(shí)，不僅要關(guān)注到課時(shí)與課時(shí)的聯(lián)系，還要關(guān)注到單元與單元間的銜接。

（一）明確主題，設(shè)定整體目標(biāo)。教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。以動(dòng)物話題為例，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.用whats this？Whats that？來詢問近處或遠(yuǎn)處不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物并回答；能聽懂一些簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)，并能按照指令模仿動(dòng)物做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2.用Its so...談?wù)搫?dòng)物的外形特征，用It has…來談?wù)搫?dòng)物的外貌特征；能根據(jù)對(duì)某一動(dòng)物的描述，猜出是哪種動(dòng)物。

3.詢問動(dòng)物和蔬菜的名稱及數(shù)量。

4.運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問并描述動(dòng)物正在做的事情；談?wù)撐锲肥菍儆谡l(shuí)的。

（二）圍繞主題，梳理教學(xué)內(nèi)容。設(shè)定整體目標(biāo)后，教師就要梳理包含這些話題的教學(xué)內(nèi)容有什么，都是分布在哪一冊(cè)的第幾單元，細(xì)化每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。圍繞主題，重點(diǎn)整理出主要功能句式和詞匯。如以動(dòng)物話題，所梳理出的內(nèi)容可用以下表格歸納。（見下圖）

（三）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以生為本循序漸進(jìn)。如果整個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)目標(biāo)是大樹的主軀干，那么，每節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)組織形式則是這棵大樹的眾多分支，主軀干對(duì)于大樹很重要，但是眾多分支同樣也是必不可少的。結(jié)合之前所學(xué)，可以把本單元的目標(biāo)定位如下：

1.能夠聽懂、會(huì)說描述動(dòng)物外貌外形特征的句型：Its （so）tall/short/...和It has...并能在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用。

2.能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)認(rèn)讀單詞：tall，short，fat，thin，big，small，long這7個(gè)形容詞，并能正確運(yùn)用；能夠聽懂、會(huì)說單詞：giraffe，so，children，tail.

3.知道元音字母i在單詞中的短音發(fā)音/i/，并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學(xué)過的語(yǔ)音例詞。

4.通過Lets chant和Lets sing鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言節(jié)奏感和樂感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.能通過對(duì)小動(dòng)物的特征描述猜出是哪種動(dòng)物，也能根據(jù)圖片運(yùn)用所學(xué)描述小動(dòng)物。

（四）整體把握教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。整體把握教材，要以單元為單位進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，而非單個(gè)課時(shí)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須通讀整個(gè)單元，掌握整個(gè)單元的話題、詞匯、句型，對(duì)其進(jìn)行重新整合，安排新的課時(shí)。三年級(jí)下冊(cè)Unit3 At the zoo圍繞動(dòng)物話題學(xué)習(xí)長(zhǎng)短、大小、高矮、肥瘦八個(gè)形容詞及在身高、體型身體部位方面描述動(dòng)物外形和外貌特征。

第一課時(shí)：將Part A Lets talk&Lets learn&Lets do&Draw and say 結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)在動(dòng)物園觀賞小動(dòng)物的生活情景，教學(xué)生用Look at the...Its so...來描述小動(dòng)物。Lets do 部分在教授完單詞后進(jìn)行鞏固。最后一個(gè)任務(wù)可以結(jié)合書本的Draw and say.

第二課時(shí)：教學(xué)Part A短元音i的發(fā)音。

第三課時(shí)：教學(xué)Part B Lets talk&Lets learn&Lets do，同樣在教師帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景中進(jìn)一步學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的特征，豐富詞句，Lets do部分用有韻律的指令強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。

第四課時(shí)：教學(xué)Start to read&Lets check&Story time&Lets sing這幾個(gè)板塊難度不大，加入Story time這個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生視野，Lets sing活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)以每個(gè)單元作為一個(gè)整體，這種教學(xué)模式有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。單元整體教學(xué)為解決小學(xué)英語(yǔ)教師常常會(huì)遇到的教學(xué)課時(shí)不足與教材容量偏大的矛盾提供了思維方向，同時(shí)也能在這整個(gè)過程中提高教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]馮露.樹立單元整體意識(shí) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2013.endprint