高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實例研究

王群鶯

【摘要】在高中英語教學(xué)中，寫作與閱讀的重要性不言而喻，是提高學(xué)生英語水平的重要方式。從專業(yè)的角度上來看，閱讀屬于系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)，而寫作則隸屬于輸出環(huán)節(jié)。本文結(jié)合高中英語課堂的實際狀況，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，提出將寫作與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)模式的發(fā)展提供充足的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)實例研究

為了提高高中英語課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，教師可采用讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式，在增強學(xué)生英語運用能力的同時，還能理解文章的主旨及行文脈絡(luò)，提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在中國的外語傳統(tǒng)教學(xué)中一直使用結(jié)果教學(xué)法，即教師的“刺激”和學(xué)生的“反應(yīng)”，具體說來就是教師在準(zhǔn)備寫作課使用的材料和相關(guān)教學(xué)步驟，學(xué)生則對所提供材料做出相應(yīng)的反應(yīng)，例如按照相關(guān)步驟進(jìn)行寫作練習(xí)，然后教師進(jìn)行寫作批改，在批改中教師注重語言形式如語法錯誤，拼寫等，卻往往容易忽視內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容貧乏，甚至前后內(nèi)容自相矛盾，不合邏輯。所以結(jié)果教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)按照相關(guān)步驟開展寫作練習(xí)，這種結(jié)果寫作法固然有其特有的優(yōu)點，但也存在著一些局限性，例如無法全面激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、閱讀和寫作在教學(xué)中存在的問題

1.重語言知識，輕閱讀與寫作。傳統(tǒng)教學(xué)模式常把閱讀課的重點聚焦在英語語法和詞匯上。閱讀教學(xué)常由拼讀單詞、講解單詞、歸納詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等一系列固定活動組成。所謂閱讀課就是匆匆“過一下”閱讀文本，“踏踏實實”地講語言點。這種做法不僅使文本與語言無法很好地結(jié)合，更使學(xué)生在接受過程中產(chǎn)生枯燥乏味之感。這種一味強調(diào)語法詞匯的教學(xué)必然會減弱學(xué)生的篇章意識，更不用說很好地體會文章的主題、感情及思想。

2.閱讀教學(xué)的功利化傾向。英語教學(xué)以提高學(xué)生的語言綜合運用能力為目的。然而，很多教師在教學(xué)中往往急功近利，采用題海戰(zhàn)術(shù)代替閱讀教學(xué)，對文本內(nèi)容的處理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。將高考分?jǐn)?shù)的提高寄予在做大量的閱讀理解上的教學(xué)方法很難使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高，功利化的閱讀教學(xué)致使學(xué)生的寫作水平停滯不前。

3.閱讀和寫作的分離。當(dāng)下很多教師相當(dāng)重視閱讀和寫作，但是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全分離，未能將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而喪失了在閱讀的過程中滲透寫作能力的機會。閱讀是寫作之源，是寫作之木，如果閱讀缺失，必然導(dǎo)致寫作成為無源之水，無木之林。只有通過語言的積累，才能提高表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語感。讀寫分離必會造成其語言運用能力的薄弱。

三、高中英語課堂讀寫能力培養(yǎng)實例教學(xué)策略——以《School life》為例

1.創(chuàng)造良好聽說讀寫條件，營造不同的教學(xué)情境。在教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)的校園經(jīng)歷，并要求他們以此為題寫一篇英語的記述文。然后在進(jìn)行課堂教學(xué)時，建立課堂討論小組，在進(jìn)行校園生活分享的過程中，提高他們的閱讀水平，此為讀寫結(jié)合的第一點。同時應(yīng)把“Reading”中的關(guān)鍵詞和“Word Power”中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，學(xué)生在“Reading”部分的學(xué)習(xí)中可以提前了解“Word Power”中的關(guān)鍵詞，而后者的學(xué)習(xí)又會加深前者的記憶，學(xué)生的讀寫知識始終串聯(lián)，讀寫能力也會同步提高，此為讀寫結(jié)合的第二點。簡而言之，通過“學(xué)生之間傾聽彼此的經(jīng)歷體驗”“學(xué)生之間說出自己的思想感悟”“教師引導(dǎo)下與教材內(nèi)容相契合，促使學(xué)生閱讀課堂文本”和“課前寫作與課后練習(xí)相呼應(yīng)，達(dá)到二次寫作練習(xí)目的”這四個課堂分過程，使課堂節(jié)奏緊張而有序。教師以這樣的教學(xué)流程開展教學(xué)工作，就已經(jīng)將課堂的主體地位還給了學(xué)生。

2.組建學(xué)習(xí)討論小組，提高合作能力。上述中提到，組建學(xué)習(xí)小組的目的就是要實現(xiàn)組內(nèi)討論，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時，應(yīng)在遵照學(xué)生意愿的前提下做合理的安排，由于此前已讓學(xué)生進(jìn)行了課前寫作，因此在“Word Power”的教學(xué)分組中，教師可以采取“以強扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓每一組的寫作水平相當(dāng)，然后，在進(jìn)行“Reading”教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行組間成員互換，同樣以上述的分組方式帶動課堂閱讀和關(guān)鍵詞串聯(lián)組文練習(xí)。學(xué)生通過分組再換組的形式，可以與更多的學(xué)生進(jìn)行交流，使得“Reading”和“Word Power”兩部分的結(jié)合更加緊密，兩者也始終處于同步的狀態(tài)，由此讓學(xué)生的閱讀和寫作能力同步提高，從而提高英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)水平。

3.深度感知教材內(nèi)容——“以讀促寫”“以寫還讀”。在通過以上兩點的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)在頻繁的讀寫操作中掌握了課堂的基本知識，并在不知不覺中提高了自己的閱讀和寫作能力，此時，教師就需要在此基礎(chǔ)上，將重點再次落實到教材內(nèi)容上，讓學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合課前的寫作資料，深入整合“Reading”和“Word Power”兩部分的知識，形成一個整體，最佳的效果便是讓學(xué)生利用兩部分的關(guān)鍵詞自己組織一篇文章，由此，教師在讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的同時促成了學(xué)生的“二次寫作”，達(dá)到“以讀促寫”“以寫還讀”的讀寫結(jié)合目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作的結(jié)合是提高學(xué)生英語水平的重要舉措。開展閱讀教學(xué)是為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講授閱讀技巧與寫作竅門，引用一些較為典型的實例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，2014，（4）.endprint