基于翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用探討

彭玉琴

摘 要：近年來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都有了很大的改善，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用一種新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂隨之崛起，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)語文作為一個(gè)基礎(chǔ)教育也得到改革，以美國的翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，用信息技術(shù)對(duì)它實(shí)行改革，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)和休息。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；應(yīng)用初探

翻轉(zhuǎn)課堂首先在美國得到廣泛運(yùn)用，繼而進(jìn)入我國進(jìn)行理論研究，但在我國小學(xué)教育中的應(yīng)用還存在很多問題。老師利用在線互動(dòng)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠在教學(xué)中及時(shí)做出調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。在實(shí)際操作中存在很多問題，所以本文就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最先是應(yīng)用在美國，在信息技術(shù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂在我國得到迅速的發(fā)展，老師可以在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生不會(huì)的問題，在上課過程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解決，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在老師講授過程中會(huì)有選擇的對(duì)那些學(xué)生難懂的地方進(jìn)行詳細(xì)解釋，方便學(xué)生理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在課后，學(xué)生有不懂的問題或者有其他和老師不一樣的見解都可以及時(shí)和老師溝通。但是由于我國在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用起步晚，處于摸索階段，在具體實(shí)踐上存在很多問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，我們可以學(xué)習(xí)他們的理論和實(shí)踐成果，選取他們優(yōu)秀的進(jìn)而轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)方式。雖然這樣的教育方式對(duì)老師來說略顯復(fù)雜，然而大部分老師都是愿意去嘗試來提高我國小學(xué)語文教育質(zhì)量的。總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)方式在我國的應(yīng)用并不普遍，處于發(fā)展階段，但大部分地區(qū)都是愿意嘗試的[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

（一）課前錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的錄制是必要的，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有大概的了解和認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智不成熟，思想和注意力都不集中，錄制視頻一方面可以吸引學(xué)生的興趣；另一方面可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有大致的了解。對(duì)于老師在錄制視頻的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的年齡和興趣，視頻的時(shí)間不能過長，內(nèi)容不能太枯燥缺乏新意。比如在教《兩小兒辯日》前，教師就可以事先錄制視頻，采取動(dòng)畫的形式，吸引學(xué)生興趣。也可以從網(wǎng)上找一些相關(guān)片段插入到視頻中，讓學(xué)生和視頻內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）研究開發(fā)教學(xué)資料。小學(xué)語文是一個(gè)工具性的學(xué)科，內(nèi)容枯燥乏味，需要學(xué)生有足夠的興趣來學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中就需要老師建立一定的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行研究開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助。老師需要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行透徹的研究，包括基礎(chǔ)知識(shí)和延伸知識(shí)，要讓學(xué)生的知識(shí)變得豐富不死板。像《賣火柴的小女孩》老師就可以收集其他的丹麥童話故事一起進(jìn)行講學(xué)，在網(wǎng)上和其他教材上查找類似的故事進(jìn)行錄制視頻或者課堂講學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三）課后反饋教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生變成主體，由原來的被動(dòng)的去接收老師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。但小學(xué)階段學(xué)生能力不夠，不能完全依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，老師的視頻教學(xué)成果不一定被學(xué)生吸收，所以就需要老師檢測，老師可以通過一些題目測試學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的能力是有差異的，在翻轉(zhuǎn)課堂中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力來布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國小學(xué)教育中的問題

目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂處于探索階段，老師在課堂中有時(shí)候不考慮實(shí)際情況，在老師教授方式上中西方存在很多差別。我國是課堂教學(xué)，每個(gè)班的人數(shù)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在敷衍現(xiàn)象，這就不能展示出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主動(dòng)性，也就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。老師在講授時(shí)會(huì)存在主題契合度不高的問題，學(xué)生研究探討的問題和老師教授的知識(shí)存在差異，讓部分同學(xué)失去參與的興趣。老師錄制的教育視頻以及學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量水平低，大部分老師會(huì)隨意從網(wǎng)上找些資料進(jìn)行錄制，對(duì)資料沒有進(jìn)行深入的了解，對(duì)學(xué)生的反饋沒有進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)。有些學(xué)生會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間研究視頻內(nèi)容，忽視老師講解真正重要的部分。

傳統(tǒng)教育模式的影響太深遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師太過于依賴，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這和翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生自學(xué)能力、控制能力等相違背，促使小學(xué)生的不適應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績直線下滑。在我國學(xué)生的課后學(xué)業(yè)本身就復(fù)雜繁多，翻轉(zhuǎn)課堂下又需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的成長[3]。

我國老師的教育水平參差不齊，有些老師不能準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，就不能懂得該怎樣去錄制視頻以及把握視頻內(nèi)容的核心。錄制視頻還需要老師有技術(shù)，對(duì)大多數(shù)老師來說這又是一個(gè)難關(guān)。

隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的教育模式也在不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求了。在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文教育主要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中可以發(fā)揮事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)華.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2016（10）：49.

[2]馮建新，郭彥青.“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中應(yīng)用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016（18）：44-46.

[3]潘德義.小議翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2016（62）：30.endprint